第23课《死海不死》教案

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1、第23课《死海不死》教案第23《死海不死》教案教学目的一、学习本说古道今，运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。二、了解死海的特点及其原因，认识准确数据的说明作用。教学设想一、采用“导读法”，引导学生读懂，明白事物的发展变化。二、教学时数：一时。【附】有关资料死海，原在希伯语中被称为“盐海”，湖面海拔为-400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度39米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高—8倍。死海湖水比重为1172—1227，而人体比重只有1021—1097，

2、比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。──摘自《世界地理教学参考书》教学过程一、前预习（出示小黑板）：1、解释词语：（安然无恙）恙，读ｙàｎｇ，平安无事的样子，没有遭受什么病害或灾祸。〔怙恶不悛〕怙（ｈù），依靠，凭借；悛（ｑｕāｎ），不读（ｊùｎ），改过，悔改；一贯作恶，不肯悔改。〔执迷不悟〕执，坚持；迷，迷惑；坚持错误而不觉悟。〔谕告〕告诉，使人知道。2、下列解释是“死”的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。A失生去命B不顾性命、坚决不活动、不灵活D不通的E指“干涸”F古板G没有生物①那时，死海真的要死了

3、！(A、E)②这大概就是“死海”得名的原因吧！(G)③……真是“死海不死。(G、A)④……受神灵保佑，屡淹不死。(A)二、审题，导入新《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传说，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似矛盾，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既“死”又“不死”。全写得有条不紊，饶有趣味。三、分析1请同学们速读，然后写出这篇的结构提纲和大意（抽一名学生上黑板板演，教师订正）。第一部分（1—4段），说明死海的特征：水的咸度很高。第二部分（—6段），说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而

4、形成“死海”。第三部分（7—8段），介绍死海的昨天，今天和明天。2结合第一部分，说说是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。（学生讨论，教师归纳）在第一部分里，先介绍死海的地理位置；接着从水中与岸边不存在生命活动推测它“得名的原因”；继而从另一个角度，通过举例和援引传说，把死海浮力之大说得既形象又神奇；最后，综合“死海”与“死海不死”的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征：海水的咸度很高，所以不适于生物的生存；因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明常用的方法，值得我们好好学

5、习和借鉴。3提问：死海是怎样形成的呢？又是怎样说明死海的成因？（在学生回答的基础上教师小结）讨论明确：死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下，经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程，最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。先引用一个古老的神话传说，反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的认识过程，读起也引人入胜。4提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增

6、加采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。提问：中为什么要引用大量数据？讨论归纳：知识小品的写作目的，是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4

7、自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度？引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分（钠盐、钙盐、钾盐）之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样“咸度很高”就得到了确切的说明。最后，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。板书设计：死海不适应动植物生存特征现