学生互相评改作文的基本措施和步骤.doc

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1、学生互相评改作文的基本措施和步骤学生的习作，由老师一人包办，批得仔仔细细、密密麻麻，负担过重而收效甚微，魏书生一语道尽语文教师批改作文的酸苦：象愚公移山却没有上帝神仙感动。看学生的习作，除了能看出他的情感体验是否丰富、思想认识是否深刻外，更能看出高低的是阅读、吸收、运用能力的大小。一篇习作包含体验与认识，阅读、吸收与运用这样一个复杂的过程，是老师包办评改的效果好，还是学生通过老师的指导和组织自己未修改、评议更有利于写作水平的提高？对此，我校进行了“学生互相评改作文”的教改尝试。基本措施和步骤如下：（一）评改前的准备。1

2、．上好“怎样评改作文”的专题课。让学生认识自己评改作文的目的、意义，了解每个阶段的训练重点，掌握几种常用的修改符号，了解几种评语的写法。对于修改符号、评语应以实例示范。2．编好作文评改课座位表。根据学生作文水平的高低均匀组合，每三人为一组，每组由一个小组长负责。职责是协助老师解答组员提问、组织讨论、初步审阅、代表小组向老师提出问题。3．根据需要在评改前先对小组长进行课外指导。　　4．刻印可供学生操作的评分量化表，人手一份。（二）四个阶段中每一阶段均分两步进行。1．定向评改。（写作：小作文）①学生有共同的需要评改的习作及

3、确定的评改目标，习作与评改目标根据每一阶段的训练重点确定。评改目标用符号标示。②教师示范--学生分组评改、讨论、评分--展示，全班讨论--教师讲评、小结。③"定向评改"每学期进行两次。2．不定向评改。（写作：大作文）①学生自己寻找、确定评改目标。　　②教师课前了解写作情况--每个学生根据作文要求及训练重点独立评改一篇并按评分量化表评分。（写作及评改能力强的可跨阶段评改）--教师或组长答疑--小组成员间传阅、讨论、再次评议--教师答疑--小组长初步审查评改情况--部分学生公布评改情况--全班讨论--教师对该次写作及评改情

4、况进行总结。③"不定向评改"每学期进行六次。（三）评改课之后的一些工作。1．定向评改的第一次，不定向改的前两次，重点检查小组长的评改情况。以便进一步对小组长进行个别指导。　2．定向评改的第二次，不定向评改的第三、四次重点检查写作水平中等的一些组员的评改情况，分组记录评改中的主要问题。下次评改课公布抽查情况并提醒有关小组长，以此促进每个小组长评改的准确度。3．注意检查再评改过程中的评改情况。若评改正确，下次评改课对该组的合作态度及负责精神予以充分肯定。　　4．对于写作、评改能力较低的学生，应降低要求，写作及评改有进步就予

5、以鼓励。5．不定向评改后两次除对不同层次学生进行抽查之外，着重分析学生写作情况的进展。