谈学生评改作文的意义和方法

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1、谈学生评改作文的意义和方法作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的财会论文，..作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，

2、具有重大的现实意义。一、学生评改作文的现实意义1、学生改作文是新课改的必然要求在作文教学中，学生只能按教师的喜好和意愿来进行作文，而很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。《语文课程标准》里明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊

3、重的新型师生关系。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。2、学生评改作文是作文自身规律的必然要求写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求、一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯穿于作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受、学生在生活中的喜怒哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此

4、，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。3、学生评改作文是学生自身发展的要求现代教育的主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着自己主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意思做出评改，而学生本人的意图

5、和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达了一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。二、教给学生作文评改的方法首先，教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么、改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为根据。每个单元的作文训练都有不同的侧重点，这里所说的“让学生明确评什么、改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一

6、面。第二，引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的，让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象、说明的顺序、说明的方法、说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。第三，提供范文，集体评改，做出示范。光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教

7、师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师比较抽象的“要求”不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出、在体现作文要求上较差、在本次习作中有代表性的文章供集体评改；还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。第四，要指点学生评改的步骤。一般说来