让学生评改作文实践和探究

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1、让学生评改作文实践和探究摘要：教师评改作文，费力不少，却收效甚微，可尝试让学生参与评改作文。关键词：作文；评改；学生很多学生怕写作文，听到上作文课就头疼，症结何在？作文水平为何不能赶上去呢？教育要以人为本，以学生为主体，教师应处处为学生着想，以学生为中心，作文的评改也是如此。或许，有的教师会问，评改作文是教师的事啊！其实不然，只有学生的参与，学生贯穿整个评改过程，才能真正地把作文评改好。一、学生应该参与作文的评改好文章是改出来的。两节作文课下来，学生写，教师改,好像天经地义。但这样做，忽视了学生的主体

2、作用和作文自身的特点，久而久之，学生就会养成只为完成任务的习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少,而收效甚微。教师批改完全部作文发下去需要几天，效率慢,学生看了一下评语和分数就结束了，也不知他人的作文水平怎样，不互相学习，则提高不快，不能取长补短。文科教学是我们的弱点，作文更是弱中之弱。所以，传统的教师批改作文的缺点显而易见，学生完全处于被动地位。另外，面批也不现实，这么多学生，作文哪来得及当场看完啊。只有学生主动参与评改，认识到修改文章是自己的事，写作文不是应付老师，才能提高写作

3、能力。例如，我班暂差生丁小刚，我每次把作文批改好发下去,他经常不看，我问他几分，他也不知道，评语也不去管，只把老师找出的几个错别字改一下就算完成任务。让学生参与评改作文后，情况就大不相同了。其实，学生是有惰性的，积极性需要教师去培养。文章只有反复修改，才能生动自然。二、让学生学会修改评改作文是有难度的，这需要教师的教导和培养。有的学生找出几个错别字就算评改作文了，这也是不对的。1•教给学生规范的修改符号语文教科书上着重出现了四种常用的修改符号，即“删"、“补”“调”“换”。删，删去多余的部分。补，补上

4、欠缺的部分。调，顺序位置调动一下。换，用正确的换去错误的。另外，还可以补充几种大家认可的符号，如，“__?”表示语句欠通顺或有问题。“〜〜〜〜”表示语句优美，表示开头要空两格。强调作文评改要统一符号，特别是要找出别人作文中的好词、好句，彼此取长补短。2.教给学生评改的方法《语文教学指导纲要》对作文的要求是：中心明确，语句通顺，意思连贯，内容健康等。教师要明确提出评改要求,要让学生明确评什么，侧重点是什么，要像一个老中医，做到“望”“闻”“问”“切”四点。先是“望”，多读几遍,在读中可以发现错别字，标点

5、、句子是否正确。闻，听听小作者的观点、解释。问，可以了解沟通。切，可以找出医治的良方。为使学生评价有依据，避免盲目乱改，打印象分等情况,也为了增加学生评改作文的可操作性和实效性，教师应将作文评改标准事先分项，每个年级依据学生实际可有所不同，要求逐步提高。例如，三年级量化标准表格(1)标题(10分）评分(2)格式(10分）评分(3)卷面(10分）评分(4)错别!字（10分:'评分(5)病句(10分）评分（6）标点符号（10分）评分（7）中心（10分）评分（8）选材（10分）评分（9）结构（10分）评分（

6、10）语言（10分）评分一句话评语：学生作文是否有标题、标题是否醒目、是否引人入胜、是否离题、格式是否正确，特别是应用文。开头是否空两格,是否分段写。书面是否整洁，字迹如何。发现错别字，每一个扣一分，但封顶。在批语栏右面画上方框。找出病句，用?标记，每处扣1分。标点错圈出来。中心要明确，离题要重写，选择材料是否典型、真实。能否符合要求，语言是否简练，修辞方法能否运用，有没有比喻、排比、拟人等修辞方法。3•教给学生评改作文的步骤一般说来，评改文章，首先要着眼全局，全局的问题评改之后，再研究局部，局部问题

7、评改以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改得是否恰当，基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步是通改，看评改是否具体。例如，在评改《爱惜粮食》这篇习作时，首先要看作文的内容是爱惜粮食。这是一篇看图想象作文，想象要合理，不能太夸张。接着修改字、词、句，最后得出总体结论，写上评语，打上分数。评改一般的作文，这样的步骤就可以了。三、作文评改形式要多元化《义务教育语文课程标准》要

8、求学生能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。我们在引导学生评改文章时,可以采用多种形式，最大限度地发挥学生的潜能，从学校、家庭、社会多方面来督促学生养成自觉修改作文的良好习惯，提高写作水平。1.自我评改叶圣陶先生反复强调：“改的优先权应该属于作者本人。”让学生自己修改作文，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。作文教学要着重培养学生自己评改作文的能力。教师该如何引导学生，使他