水调歌头明月几时有说课稿.doc

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1、《水调歌头·明月几时有》说课稿沧州市第十三中学张静一、说教材1、教材内容：苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已经整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。2、教学目标·知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口的佳作。·情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。·能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自然流畅地运用名句。二、说教法（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读（2）思路

2、理念：1、导语尽量简洁明快。2、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵：·通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，以达到“披文入情”的效果。·通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗，以达到“选词知文”的效果。·通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实

3、施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，以达到“触文生情”的效果。3、美译诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。4、鉴读在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。三、说教程教学板块之一：多种形式地朗读活动目的——疏通文意，体味情感有表情：读出急、缓；读出轻、重读出高、低；读出停顿示例：明月几

4、时有（缓），“几时”（重读）有比较：换词或增或删，体会文意变化。示例：我欲乘风归去，若换成“飞去”，则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了。有角色：自言自语地读相互对读有个性：选出文中句子，读出学生的自我体会，发挥创造性教学板块之二：优化译文活动目的——体味诗歌韵律和谐美引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语，保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品位，可保留韵脚字，扩充核心词，添加修饰语，补充空白句。示例：那一轮明亮的月儿呀，是什么时候孕育而出？我端起酒来询问浩渺的苍天。不知道宫殿林立的天上，现在是何日何年？教学板块之三：鉴读活动目的——品味语言特色，体会作者情感品词：如找出一

5、组意思相反的词体会作者的矛盾心理：欲——恐悲——欢离——合天上——人间找出一组描写色彩的词，体会丰富的色彩表达的丰富情感：青天、琼楼、玉宇、朱阁品句：描写句叙事句议论句抒情句陈述句疑问句感叹句比喻句拟人句教学板块之四：用读活动目的——化静为动，学以致用你认为本文的名句是什么？为什么？你能不能运用到自己的语段中去。板书明月几时有诵读有表情有角色有比较有个性美译信达雅鉴读品词品句品法用读说析用《行路难》说课稿沧州市第十三中学张静一、说教材1、教材内容：《行路难》是李白在长安政治理想破灭后的一首诗作。他借乐府古题“行路难”咏叹世路艰难及孤苦处境。抒发了怀才不遇的情怀，在悲愤中李白

6、不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。2、教学目标：·知识目标：熟读背诵这首诗歌佳作·情感目标：理解作者起伏跌宕的情感，培养学生积极进取的精神·能力目标：学会以读品文；能用现代汉语文雅地对原诗进行再创作，培养整体驾驭文章的能力，以主问题串起全篇。二、说教程（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读（2）思路理念：1、注重朗读环节，让学生有情有味地读。明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者所表达的情感。读出语音感：朗读文体时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，都传递着对作品内容的理解，感悟和态度，通过朗读，激活文体。读出语意感：词句是作品的组成材料，是作品灵魂的载体，福楼拜对莫泊

7、桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只一个形容来形容它，因此就应该去寻找，直到发现这个词。”关键词承载着情感、意境、性格、主题等，教学中应抓住词句，引导学生学会抓关键词、品味关键词。读出语境感：设情境，能激发学生兴趣，将朗读、品析融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，化静态文本为动态脚本，发挥学生的个体创造力。2、美译：诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能