浅谈初中语文教学中的美育.doc

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1、浅谈初中语文教学中的美育杨太瑜随着素质教育改革的不断深入，学校教育在注重智力培养的同时，也日益关注培养学生鉴赏及审美的能力，关于这一点，初中语文新课标中指出“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，培养学生健康的审美情趣已成为现代教育的重要目标之一，正如斯韦特·马登所说“培养爱美之心，爱美的情操与能力，其重要性可与培养智力，增长知识相提并论，无论在家庭里或学校里都要教孩子们把美视为生命中最宝贵，最紧要的东西，把美作为神圣的教育工具。”所以，一个人成长的过程，绝不能离开审美素质的培养，审美教育势在必

2、行。一、培养学生的审美能力在教育教学实践过程中，教育工作者深刻意识到，学校的美育对全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才具有重要作用，为此，结合语文的学科特点，根据历年来的教学经验，我主要从以下几个方面入手，初步培养学生的审美能力。1、感受意境美在诗歌作品中，作家往往通过具体的景物，结合自己内心的感受，融情于景，营造出一个个优美的意境，教师要注意把学生引入那些意境中，让学生深入地理解并体验，这种教法和学法，既是一种审美的教育，也是一种审美的享受，以诗歌为例，我们来体味一下它的意境并分析一下其中所蕴含的美，比如马致远“枯藤老树昏鸦”呈现出来的是悲凉惆怅的美，杜甫“待到重

3、阳日，还来就菊花”的超凡脱俗之美，晏殊“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢，笑从双脸生”中纯情妩媚的美，陆游“无意苦争春，一任群芳妒”中傲岸高洁的美，苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中壮志未酬，剑锋不藏的豪情壮志美，这些丰富的美育素材，通过教师的典型分析与引导，学生很容易感受到语文美的存在，从而去发现美，探究美，鉴赏美，甚至通过反复的体味与把玩能够获得自己独特的感受与体验，乃至形成自己的观点或见解。2、感受形象美近年来，初中语文教材不断尝试改革，删去了不少篇目，也新增了不少篇目，不少中外作品塑造出了典型而独特的艺术形象，这些美的艺术形象在作品中熠熠生辉，非常值得人们学习体味，九

4、年级下册语文教材中选入美国作家勒曼的音乐电影剧本《音乐之声》，借助多媒体的现代化教学手段，向学生展现音乐电影的风采，领略阿尔卑斯山如诗如画的优美风光，聆听玛丽亚修女百灵鸟般的美妙歌声，感知美丽的玛丽亚纯洁、善良、活泼，热爱自由，朝气蓬勃的艺术形象，揭示出景美、歌美、形象更美的主题。另有一篇是中国乡土作家刘绍棠的小说《蒲柳人家》的节选，作者通过对京东北运河畔普通农家悲欢离合，酸甜苦辣的百味人生的描写，塑造了一批乡民的典型形象，表现了运河畔中国农民爽朗豪放的性情，让读者感受到了那股浓浓的乡土气息，表现了中国农民质朴的人情美，这些典型的艺术形象在初中语文课本中不胜枚举，教师应该运用各种

5、教学手段和方法引导学生体会这些形象美。3、感受语言美无论是什么样的文章，都必须以语言为载体来表达自己的思想或见解，所以，语言的表达对于文章的成败有着至关重要的作用。比如《诗经》里边选入教材的《关睢》和《蒹葭》，这些古体诗在语言上往往采用重叠复沓的方式，在反复的吟咏中让读者感受到了主人公与日俱增的强烈思念之情，律诗中的押韵，对仗，平仄的运用，更让人读来抑扬顿挫，琅琅上口，语言上呈现出一种韵律的美。在很多作品中，语的美大多依赖于修辞，莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中很多对白都使用修辞，比如鲍西娅对夏洛克说“慈悲不是出于勉强，它像甘霖从天而降”，这些修辞，往往使语言生动形象，瑰丽多姿，令

6、文章词采飞扬，读来脍炙人口，对学生来说既是美的体验，也是一种美的熏陶。4、感受想像美富有想像力的文章也是一篇美文，这样的文章能够拓展延伸人的思维，给人以无限的想像空间，从而得到一种美的享受。比如郭沫若在《天上的街市》一诗中想像那朵划破夜空的流星是牛郎织女提着灯笼在天街闲游，这一大胆的想像不但给诗歌增添了神秘的神话色彩，更让人对牛郎织女的美好生活产生了更多的联想，苏轼的《水调歌头》中“不知天上宫阙，今夕是何年”的想像，让读者立刻能够联想到寂寞冷清的广寒宫或者是眉头深锁的嫦娥，借此，教师更进一步的引导学生深入地体味作者孤独和清苦的心境，让学生沿着作者的想像拓展延伸思维，学生可以从中领

7、略到无限的美。二、语文教学本身就反映了语文的美语文美是一种人文美，把语文学科作为审美对象，通过语文教学活动使学生获得审美感受，进而发展成为审美体验，形成审美意识，树立审美理想，这不但能培养学生的审美趣味，使学生形成良好的学习动机，而且能将认识活动与审美活动结合起来，促进学生语文知识的发展。所有这一切都要求在教学过程中极具魅力的，自觉的把语文的美反映出来，潜移默化的感染学生，充分的展现语文学科的美点。有人说“成功的教学给人一种美的享受.”语文的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发