教师的道德智慧论.doc

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1、教师的道德智慧论摘要:教师的道德智慧是教师把握人生、洞悉社会、妥善处理各种关系的智慧。教师的道德智慧具有人文关怀精神、合作精神、反思能力和易获得职业幸福感等特性。这些特性对教师自身的发展能产生重要影响。回归道德智慧需要教师不断地在学习中获得自主存在的意义,在反思中升华自身的精神境界,在实践中实现“自我超越”。　关键词:道德智慧;人文关怀;反思;职业幸福感大量的研究表明,越来越多的教师的主体生存状态不佳,工作激情正在逐渐衰退,表现为职业倦怠感强、职业压力大、成就感缺失、职业幸福感缺失等。究其原因,有教师的社会地位低、福利待遇差、学校的管理不尽人意等客观方面的因素

2、,也有教师个人的性格、能力等主观方面的因素;既有时代和文化对教师劳动价值轻忽方面的因素,也有现代人缺少了“内修”功夫方面的因素。笔者认为,教师工作激情衰退的最主要的原因恐怕还是其“内修”功夫不到家,而这种“内修”功夫则主要表现在教师的道德智慧上。为此,本文试从道德智慧的内涵、教师的道德智慧的特性、教师的道德智慧对教师发展的意义和教师的道德智慧的回归等方面对教师的道德智慧加以分析。　一、智慧和道德智慧的内涵　什么是智慧?有人认为,智慧是主体自身的一种圆融贯通、灵活巧妙、发明创造的能力,具体地说,智慧作为知、情、意的统一,是对人的最高规定,它对人的生存具有恒久的价

3、值。还有人认为,智慧是无立场的,它是一种思想方式,是一种能够尊重各种道理的思想方式而不是观点。加德纳所定义的“智慧”是指在实际生活中解决所遭遇到的问题的能力,是从新的角度来解决遇到的问题的能力及对自己所属的文化做有价值的创造及服务的能力。在此基础上,他提出了人类所具有的物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。因此,智慧有着极为广泛的内涵,可以从文化学、伦理学、法学、心理学、教育学和哲学的角度对它进行理解或者阐释。从文化学角度讲,智慧是人类文化中的精华,是人类文明的精髓,是文化品格和质量的尺度,是人类文化发展和人成为人的动力因素。从伦理学角度讲,智慧是一种内

4、在的、具有战略价值的积极的人生态度和人的生存能力,是对人们的一种真善美的人生追求。从法学角度讲,智慧是确保和促进人类和平、调节个人利益与集体利益之间的矛盾冲突的能力。从心理学和教育学角度讲,智慧是一种悟性,是一种心理认知,是人们获取知识、运用知识与升华知识的主体性能力。从哲学角度讲,智慧是一种最深层面的叩问宇宙奥秘、把握社会本质、领悟人生真谛的理解能力。总之,智慧既是人们把握世界的一种方式,也是人们的一种生存能力,是对人的精神的净化和精华,它既表现为理性智慧和实践智慧,也表现为道德智慧。　道德智慧作为智慧的一种表现方式,人们也从不同的角度对它进行了阐释。有人说

5、,“道德智慧对‘善’进行哲学追问,是对人生之道、人际之和、人格理想与人生境界等人生哲学问题的思索”。有人说,“道德智慧是一种恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间的关系的意识和能力,概括地说,是一种知物、知人、知己的综合意识和能力”。有人认为,“‘善与善’中的后一个‘善’属于道德的范畴、伦理的范畴,前一个‘善’则属于智力的范畴、智慧的范畴。作为一个整体,这就是道德智慧。还有人认为,“道德智慧实际上是人在长期的道德活动中逐步形成的分辨善恶的‘是非之心’,是人作为道德主体所具有的判断善恶是非的智力。道德智慧是一种‘由己及人’、‘由人及己’的理解力”。总之,所谓

6、道德智慧“就是人们运用道德知识、道德经验和道德能力对自己、他人、社会和自然的关系的积极的道德审视、道德觉解、道德洞见,并对他人、社会、自然给予历史的、未来的多种可能性关系的明智、果敢的判断和选择”。二、教师的道德智慧的特性教师的道德智慧是教师生存的一种能力,是教师把握人生、洞悉社会、妥善处理各种关系的综合能力。具有较高的道德智慧的教师通常会表现出以下方面的特性:1.具有人文关怀精神所谓人文关怀精神,是指教师能以人文精神为其思想内核,以充分尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人为宗旨,从而倡导以人为本,以建设人本身、以促进人的全面发展为内在尺度的一种价值

7、取向。人文精神是人之所以为人的根本精神,其目的是为了人、为了人的利益、为了使人能趋利避害,它是一种合乎人性、合乎人的道德与审美理想、合乎人们的情感意向的品质。教师的人文关怀精神体现为“以学生为本”,体现为一切为了学生、为了一切学生和为了学生的一切。它不但是建筑在自己的理性认识的基础上的,更重要的是它还扎根于师生的情感关系中。美国著名的道德哲学家和教育家诺丁斯所倡导的关怀理论认为,教师对学生的关怀是由四个重要部分组成的:一是以身作则,即以自身的行为让学生了解什么是关怀;二是对话,即经由对话以更深入地了解对方,并借助这种了解,进一步去学习做个更好的关怀者;三是实践

8、,即由学生参与学习及反省如何关怀他人的