必修五---第二单元---《陈情表》教学设计.doc

《必修五---第二单元---《陈情表》教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、清镇市第四中学教学设计☆厚德正身博学致远☆科目语文模块必修五时间2014年9月第二章四节共3课时模块总36课时教学设计编号：04课题：第7课《陈情表》授课班级高二（3）、（4）班授课教师吴臣霞学情分析本课文向高二年级的同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。所以本文设计应当对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。教学目标知识与技能1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2

2、、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。3、了解“表”的基本特点和有关常识，积累文中重要的文言词语（包括成语）和句子。 4、 学习本文以自然精粹的语言表达浓郁真挚的情感的写作技巧。过程与方法1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文； 2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术； 3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。情感态度与价值观1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美； 2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正

3、确理解“孝”的含义； 3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点1、重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承 2、在反复诵读的基础上，借助圈点、批注等方法，积累文言词语和句子，感受本文真挚的情感和自然精粹的语言。教学难点1、本文文言知识。2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言3、学习本文以自然精粹的语言表达浓郁真挚的情感的写作技巧。教学方法注重诵读，点拨引导，讨论分析。教学资源教材、教学设计、导学案，以及多媒体课件等。清镇市第四中学教学设计☆厚德正身博学致远☆教学过程（第一学时）教学环

4、节教师活动学生活动教学预设呈现目标课前准备导入一、自主感悟二、合作探讨1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。一、导入新课：    苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。 陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰《文心雕龙》

5、：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。” 《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。一、熟读课文，自我感知。1.参考课下注释，认识文中的生字词和重点字词的意思。2.汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。二、诵读课文，疏通文意。诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。（1）落实字音，完

6、成第一段的音读。教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。明确本课时学习目标教师导入介绍，学生倾听。老师巡视，学生自主完成原文译文互译。

7、组长汇报预习情况，老师点评。学生朗读课文。老师点拨。学生分组讨论，各抒己见。明确目标，有的放矢。名句营造氛围，温故知新。随机抽取一名学生回答，如有不足，请同组成员补充。让学生熟悉课文，利于讲解。清镇市第四中学教学设计☆厚德正身博学致远☆三、课后提升（2）请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。学生齐读。学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。学生读：“诏书切峻……实为狼狈。”教师：这一段表现

8、的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。小结：第二段：两难之情（3）请一位同学诵读第三段。教师：肯定学生感情的充沛饱满。教师：第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简