《认识人民币》的案例分析.doc

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1、让生活场景走进课堂——《认识人民币》的案例分析一年级下册有一节认识人民币的课，这个内容与实际生活贴地很近，但大部分学生以前很少接触，学起来非常困难，吃力。学了这节课后，我发现85%的孩子能准确地辨认各种面值的人民币；但只有50－60%的学生能清楚地说出买东西时手里拿的是多少钱，应付多少钱，应找回多少钱。这是为什么呢？课堂上都学过啊？我想，肯定在平时的生活中，一部分孩子接触过钱，独立地使用过，而剩下一部分学生从没有接触过钱，单靠课堂上的认识当然远远不够，还要在生活中使用它，进而了解它。所以我想到了上一节活动课，我们来模拟商店的情景，给孩子们创造一个“用钱”的机会。下面以《小小商店》这

2、节实践活动课为案例，谈谈自己的教学感受。　　【课前思考】　　1、准备学习用具。　　对这节课来说，真的人民币当然更有利于孩子们的学习，但是家长们不肯把钱给孩子们。我想和学生自制“人民币”学具，在动手的过程中将学生已有的直接经验与实践活动进行整合，加以改造、发展。　　2、确定教学模式　　“教学如游戏”。“在游戏中教学”应该是本节课内容的一个理想教学模式。教师既应允许儿童自由地尽情地游戏，又必须注意观察和指导儿童的游戏，从而通过游戏增进儿童的智力，培养良好的意志品质。因此这节课的教学形式我将定位于“游戏”。　　【调查与实际操作】　　1、调查生活物品的价格　　孩子们都喜欢钱，但对钱的多少又

3、模糊不清。也许一支铅笔会说要8元钱。这些感性知识的获取不　能通过　老师课堂上的陈述去掌握了解，他们需要自己去做实践调查。于是他们还要接受一个新的任务：每人准备两种自己喜欢的物品，并通过去商店调查或向他人询问了解物品的实际价格。　　2、自制“人民币”学具　　学生们将根据自己了解掌握的有关人民币的知识，用白纸自制若干各种形状（圆形、长方形）的人民币，并写出相应的面值。他们在“圆形硬币”上会写出2元、5元的币值吗？他们会在“长方形纸币”上写出3角或7角吗？没关系，让正确与错误并存，他们将在自己的动手实践和教学游戏里自己发现并纠正错误。　　【活动与反思】　　片断一：创设情境，了解实物价格　

4、　“同学们，‘小小商店’就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办呢？”几个漂亮的大字“小小商店”已经挂在黑板上了，可是“柜台”（黑板槽）上空空如也。　　“老师，我给你个小刀。”　　“谢谢，要卖多少钱？”　　“5角。”　　“好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格。”在小刀上方的黑板上我写出了“5角”两个字。　　“老师，我有一支铅笔。”　　“真漂亮，多少钱？”　　“5元。”　　“啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？　　“老师，我这是机器猫铅笔，就是这么贵。”　　“喔，原来如此，是名牌呀。”同学们哈哈大笑。一个个小手举得更高了。看来我的“小小商店”货源

5、充足，不一会儿货架上摆满了各种各样的货物。　　（看来，孩子们对自己经常使用的商品，比如学习用具的价格还是比较了解的，还知道名牌商品比普通商品贵呢。可惜，我当时没抓住这个时机对孩子们进行“节约”的品德教育。这是多好的机会啊，如果让学生明白“买1枝蓝猫铅笔的钱就能买10枝普通铅笔了”孩子们不但巩固了人民币的知识，又知道了节约的道理，可这个由孩子们动态生成的生活场景，被我错过了。）　　片断二：巩固元角分之间的关系　　“谢谢同学们。现在我的商店里已经有了这么多好东西了。下面还需要看看我的钱箱准备好了没有。”我很夸张的从箱子里倒出一些“人民币”在讲桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、1

6、00元，就是没有零钱。　　“糟糕，我没有准备好零钱。这可不怎么办。一会儿小朋友们来买东西我找不开钱怎么办？”　　“老师，我有！我有！”6周岁的孩子十分慷慨地举起他们手中的“人民币”要送给我。　　“我不能白要你们的钱，这样吧，你们帮我换成零钱行吗？”　　“行！”　　我举起了1元钱。“看，这是一元钱，谁能帮我把它换成零钱呢？”　　孩子们迅速地在自己的“人民币”中翻找着，很快有的孩子举起2张5角的人民币，“给你，老师。”　　“我只给你一张，你为什么给我两张呢？”我很奇怪地问着学生。　　“你的是一元，我给你的是两张5角。”　　“他给你的是2张5角，就是10角。”其他孩子补充着。　　“老师，

7、你的1元和他的10角一样多。”　　听，他们的思维发生了跳跃，已经形成了一个结论性概念。　　“噢，我明白了。看来1元=10角。”我用极大的字板书到了黑板上。　　“我还有一张一元钱，谁能用跟他不一样的　方法跟　老师换钱？”　　孩子们楞住了。但很快又投入到了思考中，不一会儿，就有孩子成功地与我兑换了各种一元钱。　　“老师，给你10张1角钱。”　　“老师，给你5张2角钱。”　　……　　现在黑板上已经出现了两个形成性结论：1元=10角，1角=10分。而孩子们已经在游戏中对人民币