案例——人民币的认识

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1、踏破铁鞋无觅处，不经意间扑面来——观《人民币的认识》想课程的整合〖摘要〗新课程改革一个很重要的内容，就是课程的整合。但在普遍的教学活动中，课程整合还是让人敬而远之，一方面是由于没有科学而系统的理论提供理论上的支持，更没有丰富的实践经验可供参照和学习。本人通过观摩一节普通的送教课《人民币的认识》后有感而发，觉得课程的整合，并非局限于不同学科之间的整合，而更多的是同一学科内部不同知识脉络、知识板块之间的整合与融会贯通。并在事后有意识地去朝这方面探索、发展，果然取得了不错的成功。由此想到，课程的整合，

2、应该是一种有机的科学的合理的整合，遵循着人类的认知规律，遵循着知识、学科之间的天然联系，而不是为整合而整合，走形式主义，事与愿违。新课程改革一个很重要的内容，就是课程的整合。比如有些省市，初中已经取消化学、物理、生物等课程，取而代之的是一门全新的综合的课程——科学；而小学阶段，越来越多的人开始重视一门叫做“综合实践活动”的课程，它的内容涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、乃至班队活动等等多个方面，可以说开放程度十分的高。可是，课程的整合还没有科学而系统的理论提供理论

3、上的支持，更没有丰富的实践经验可供参照和学习。所以，在广大的教师那里，在普遍的教学活动中，课程的整合还是一个让人敬而远之的玩意儿。偶尔有大胆尝试者，收到的也多是失败和取笑。比如，某著名实验小学搞课程整合，将语文、数学、音乐、美术等来一个大杂烩，结果上课的老师莫衷一是、举步维艰，学生听得一头雾水、莫名其妙，课堂上的活动，成了滑稽可笑的“四不像”。其教学效果，可想而知。像这样去触摸探究课程整合的名校名师，比比皆是。他们都以失败收场，作为普通人的我们，更不敢轻举妄动了。甚至连想都不敢想。只是不久前听了

4、一位送教下乡的老师的课，突然激起了我对课程整合的臆想。思虑很久，觉得有了一点心得，便初生牛犊不怕虎，大胆写了出来，与朋友分享，向前辈请教。杨老师送教的一年级第二册数学《人民币的认识》，很好地阐释了整合的意义。过程如下：1、杨老师投影出示纸币和硬币混杂的一些钱，杨老师问了一句：“怎样可以看得清楚一些？”学生马上想到分一分，接着提出意见和动手操作：3按材质，分为纸币和硬币；按面值，分为元、角、分。过后，杨老师总结了一句：“很好。我们以后碰到一些杂乱的东西，可以根据一定的标准分一分，这样就能看得清楚，

5、用得方便了。”很轻松地渗透了分类的方法和意识。……2、在交流了认识人民币的方法和自由学认人民币之后，杨老师幻灯出示一些人民币，整齐地摆放，然后问：“你最想认哪一张？”这样，学生指认某张人民币时，首先必须说出它在哪一行哪个位置，注意表达清楚，让别人知道是哪一张。又不着痕迹地渗透了位置知识。……3、充分认识了人民币的面值后，杨老师创设情境：小明为汶川大地震中受灾的小朋友们捐款，他把自己积攒多年的储蓄罐打碎，里面有许多钱。杨老师配合幻灯娓娓道来，然后问“你能帮他清点一下吗？”很自然地进行了思想情感的教

6、育。而后，在学生的交流解答中，杨老师又多次强调：“分几次清点？”按元、角、分的面值顺序清点，又充分体现了分类意识。……4、杨老师再次创设情境，进行人民币间的换算，如100元换10张10元，表示10个10是100；50元换10张5元，表示10个5是50；5张20元换1张100元，表示5个20是100等等，又一次巧妙地渗透了100以内数的认识和最简单的计算。……5、收尾阶段，杨老师首先带领学生观察幻灯，声情并茂地感受了人民币的美，然后展示一些残破币、涂鸦币、折损币，让学生用自己的语言，教育了他们要爱

7、惜、爱护人民币，再一次妥帖地进行了思想情感方面的教育。以上攫取的几个片断中，我们已经充分地领略了杨老师整合不同板块知识间的能力和水平，以及不同板块的知识间有机整合之后所产生的那种独特的魅力，是那样的浑然天成，那样的自然和谐，丝毫不见拼凑的别扭与矫揉。我想，这就是许多人梦寐以求许久的整合。课程的整合，并非局限于不同学科之间的整合，而更多的是同一学科内部不同知识脉络、知识板块之间的整合与融会贯通。如本课，杨老师将人民币的认识与3分类、位置、以及思想情感教育、审美教育、语言的表达交流等有机而巧妙地整合

8、起来，使课堂显得科学有效又活泼生动，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面都得到了很好地训练和提升，是一节十分成功的数学课，也是一节非常成功的整合课。（当然，事后想想，如果时间允许，再介绍一下我国乃至世界各国钱币的历史与变迁，再多一点历史味、文化味，就更加生动、更见整合了。）一年级数学的知识脉络之间就能达到这样的整合，高年级的知识板块之间更不必说了。于是，我事后有意识地去朝这方面探索、发展，小试牛刀，果然收获了许多惊喜。由此，我们可以想到，同一学科内部，不同的知识板块、知识脉络之间