《赤壁之战》教学设计.doc

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1、《赤壁之战》教学设计教学目标：1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有情感。2、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。3、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。4、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”；会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘

2、”等词语。5、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。重点、难点：1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。教学用具：多媒体课件教学时数：2课时第一课时   一、谈话导入，交代故事背景。⒈板书课题。⒉围绕以下问题进行交流课前查阅的资料：①赤壁之战发生的历史背景；②交战的双方是哪些人。导语：那么，赤

3、壁之战的过程是怎样的呢？让我们从今天要学的课文中去寻找答案吧。二、初读课文，做到准确、通顺。⒈自由朗读课文。⒉讨论交流：⑴《赤壁之战》这篇课文读起来和我们以前学习的课文有什么不同？——本文是古典文学原著的节选，文言词较多，朗读起来比现代白话文要困难些。⑵朗读时要做到字音准确，句子通顺，有什么方法？（学生交流）   ——对不认识的字，不理解的词语可以查字典、联系上下文去理解。   ——在理解词义的基础上断句要正确。   ——对朗读困难的句子要多练习几遍。   ——在读人物的话语时，还要注意人物的语气、声调。⒊利用工具书，运用联系上下文的方法，解决生字、新词。 ⑴结合生

4、字表学习生字，并注意下列带点字的读音、写法和意思。   献首来降穿绛红者   ⑵可让学生比较下面各组字，并分别组词。   幔（   ）倘（   ）拈（   ）   漫（   ）淌（   ）沾（   ）   雌（   ）刀（   ）堕（   ）   雄（   ）刃（   ）随（   ）   ⑶理解词语：   巡哨、天助我也、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘   ⒋对朗读困难的句子做到正确断句。   安得无东南风？何足为怪？（注意反问句的语调）   是时/东风大作。更兼/今夜/东南风/甚紧。   南船/且/休近寨。   韩当/急为/脱去湿衣。   先令/别船/送回大寨/

5、医治。   ⒌练习朗读课文。   三、指名朗读课文，了解故事情节。   ⒈指名朗读每一自然段，其他同学边听边思考每个自然段讲了什么内容，可在每段旁边做简明的批注。   ⒉同桌讨论、交流。   ⒊全班交流。   第1自然段：实施计策，黄盖传书愿降；曹操中计，喜接黄盖降书。   第2自然段：亲迎黄盖，曹操兴奋不已；火烧曹营，曹操省悟已迟。   第3自然段：曹操叫苦连声，黄盖追寻曹操，中箭落水。   第4自然段：曹操登岸逃走。   第5自然段：数军合围，曹军伤亡惨重；赤壁鏖兵，周瑜大获全胜。   四、词语采集，摘抄词语。   满江火滚喊声震地火须兵应兵仗火威第二课时   

6、教学过程   一、复习导入：   上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课，让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。   二、细读课文，认识故事人物。   ㈠默读课文，想一想：在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操的神态前后发生了哪些变化？请把这样的语句画下来。   1、默读批注。   2、交流：   （1）操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？”   （2）操大喜，遂与众将来到水寨中大船上，观望黄盖船到。   （3）操迎风大笑，自以为得志。   （4）操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”   （5）曹省悟，便问：“谁去止之？

7、”   （6）操叫苦连声。   ⒊请同学们浏览这六句话，提出问题：   曹操从“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”，为什么会发生这样的变化？   ⒋请同学们联系上下文，认真默读、勾画，找找其中的原因。   ㈡交流探讨，认识人物形象。   1、学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。   ⑴出示：   程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”   操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？”   ①指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读曹操的话，体会反问句的语气。   ②从曹操的话语中，你体会出曹操是怎样的一个人？   （曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个