《赤壁之战》教学设计

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1、《赤壁之战》教学设计《赤壁之战》教学设计教学目的：1、通过学习，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。2、学习本详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等言虚词的用法。教学重点、难点：1、常用言词和容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。2、解释重点词语与疑难句子教学时数：两教时教学过程：第一时一、导入新。要求学生说出《史记》

2、的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则自纪传体断代史《三国志》。（说明：在谈到本的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）二、介绍时代背景。东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。三、检查预习作业。1．先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。以下均208年事，只标出月份。七月曹操南下。八月刘表卒，刘琮屯

3、襄阳，刘备屯樊城。九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。2．检查预习第一题：划分第一部分层次。第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。第二层（3、4、段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。①东吴内部“

4、和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心（第3段）；②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第段）。教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。四、讲读第1段第一层次（开头——权即遣肃行）学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江险固，沃野万里，士民殷富。”（要求学生解释：险固——

5、险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。）“若据而有之，此帝王之资也。”（解释：有——占有；资——资本、凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。（有的向着那边，有的向着这边。）②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶（u）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心

6、，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然

7、性。五、讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。1、指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通意，然后研讨问题。2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的“聪明仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）士，江表（江南。表，外；在古代

8、以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代化常识，学生应记住。）英豪，咸（都）归（使动）附（依附）之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条。接着又从地利和实力方面说明：“已据六郡（地广），兵精粮多”（实力雄厚）。③说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。4、既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛