《用有余数的除法解决问题》说课稿，.doc

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1、《用有余数的除法解决问题》说课稿泾源三小：殷玉萍各位老师，下午好！我今天说课的内容是《用有余数的除法解决问题》，下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程这四个方面进行说课。一、说教材《用有余数的除法解决问题》是人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》的例5，例5借助于主题图”划船”，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。图中有22个同学，每4人一条船，他们最多可以租几条船。教材呈现了两个学生的不同方法，分别是口算和笔算，目的是使学生能根据自己的情况恰当地选择计算方法。本课内容是在学生学会了用表内除法解决实际问题、掌握了有

2、余数除法的意义以及有余数除法的计算基础上进行教学的。主要目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习三位数除以一位数、两位数及相关解决问题的基础。基于以上的认识与思考，我拟定的教学目标是：1、初步学会用有余数除法的知识解决生活中的简单实际问题，加深对除法意义的理解。2、使学生学会正确解答简单的有余数的问题，并能正确写出商和余数的单位名称。3、在观察思考中培养学生勇于探索，自主学习的精神，体验数学与生活的联系，在解决问题中获得成功的

3、体验。介于教材的特点和学生的认知基础，我认为本节课的教学重点是：运用有余数除法的知识解决实际问题；教学难点是运用恰当的方法和策略解决实际问题二、说教法。这节课我采用的教法主要有情境创设法和设问启发法，与学生生活有密切联系的情境能激发学生主动参与学习的积极情感，有助于学生感受数学与生活的密切关系。如课中创设“划船”“买面包”等情境，同时结合情境帮助学生理解写出相应的单位名称。围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，在学习过程中恰当地向学生设问，促使学生动脑思考，有利于集中学生的听讲注意力。三、说学法。我尽量放手让学生自主探索，自主探索也是新课程标准倡导的重要学习

4、方式之一，课中学生借助数学信息和数学问题独立探究问题解决的方法，在探究中学生不断提升认知水平，提高自主学习能力。课中学生将已掌握的用除法解决问题的知识、有余数除法的计算技能等迁移到用有余数除法解决实际问题中来，使迁移学习的能力不断提升，努力做到“举一反三”。四、说教学过程。为了能最大化的落实教学目标，有效地突破重难点，我设计了如下的教学环节。一共分为四个环节，分别是：计算导入，新课展开，巩固练习，课堂总结。首先，是“课前导入”环节。上课开始，课件出示几道有余数除法的口算和笔算练习,据此我顺势揭题：其实它的奥秘就藏在有余数的除法里（★板书课题）。然后请学生做，57÷8,3

5、7÷5,29÷9,17÷3,28÷3,20÷7第二个环节：新课展开，分4步进行。第一步，发现问题。课件出示例5情境。请学生仔细观察，你了解到了哪些数学信息？引导学生完整地叙述意思：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？第二步，解决问题。在同桌交流的基础上组织全班交流，首先请学生说说自己的算式22÷4，这时我追问为什么用除法解决这个问题呢？根据学生回答进行小结22里面有几个4，就有几组，用除法计算，算出多余的数就是还多几人。★板书算式。之后再提问，22÷4呢？不管学生是用竖式计算，还是口算，教师都给予肯定。最后全班交流算式中“22、4、5、2各表示什么

6、？【通过追问的方式，结合划船情境的问题解决，使学生深刻理解有余数除法的意义以及计算方法，同时也让学生体验到问题解决策略的多样化，及时引导学生能根据自己的情况选择合适的策略】。第三步，问题变式。将题中“每4人一条“改成”平均分成4组“，你又能提出什么数学问题？怎样解答？过程与上个环节相似，也是从为什么用除法计算到说说算式中的每一个数表示什么。在此基础上引导学生观察黑板上的两道算式，比较两道题的相同点和不同点。生可能说出：算式是一样的。单位名称不一样。第四步，问题延伸。我进一步抛出问题：刚才我们解决了22人划船的问题，现在如果让小朋友去买面包，3元一个，可以买几个？还剩几元

7、？如果每4元一个，可以买几个？还剩几元？【一题多变，层层追问，初步帮助学生建立有余数除法的模型，同时也有利于学生透彻的理解除法的意义，对于余数与除数的关系也是再一次进行点拨，也有利于激活学生的思维。】第三环节：巩固练习。我安排了3组题目。第一组:课本第55页“做一做”。注重对第二个问题的引导：如果你是这个同学，你会买些什么，请你根据自己的选择，算一算最多可以买几瓶（或几个），还剩多少元？然后组织学生进行交流，教师适时点拨。【开放的素材可以培养学生灵活运用信息解决问题的能力，同时也让学生体会到利用除法知识解决实际问题时，有正好能整除的情况，