浅谈中学语文学习习惯的培养.pdf

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1、2015年6中，jfj拿彳乍辅导浅谈中学语文学习习惯的培养@牛海军摘要：著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育?简单一句话，就作、探究”的学习方式。语文教师要把提高学生阅读能力作为重要的一是养成良好的习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。而语文课环，抓紧抓好。教师要积极引导启发，通过各种兴趣活动培养学生自学堂就是培养学生良好习惯的一个主要阵营。面对我校学生不主动学习能力、阅读能力、分析问题和解决问题的能力。的这种现状，我这位语文老师有着义不容辞的责任。通过这次课题研三、教给方法。培养自主学习的能力究，我学习一些理论知识，结合我自身在语文教学中的一些经验，

2、在初中“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效语文教学中不断地培养学生的主动学习习惯。果。老子有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”通过学习研究，我知道教师的责关键词：中学语文、主动学习、习惯任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法，引导学生学会“织网～捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷一、巧设教学环节．质疑精当。让学生在“快乐”中学语文无尽的知识之“鱼”．能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知每篇文章都有独到的优点，如果我们面面俱到，惟恐有遗漏，把每个知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识

3、新事物、产生积极联想的途径，这样识点都讲到，而且天天都是老三样的设计思路：作者简介——生字词教就让学生在学习中获得成就感，从而产生学习的兴趣。所以在后来。我就从学——读课文——逐段分析——总结主题——写作特点，那麽我们的课这方面来着手，如：遇到一篇新课文或是做一道阅读理解题，须要求学生先读堂状况就只能是恹恹欲睡的状态，我们的学生也只能是“掰苞米的熊瞎一读，读不准，查一查字典、辞典。预习中理解不了的问题，可以查资料寻求解子”最后什麽也剩不下了。只有巧设教学环节，吸引学生的兴趣，有创新，决，还理解不了，不明白，可以带着问题进行课堂学习。课上要积极参与到学才会让学生

4、跟睛发亮。比如全文围绕一个中心问题来设计，其他皆由此生习活动之中，读书、思考、讨论、质疑，每一个学习环节中都始终让自己处于主发开去，让学生自主去探讨问题，会让学生更有求知欲和满足的欲望。《驿体地位，积极地参与，疑难问题别^是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎路梨花》中可以围绕“小茅屋的主人到底是谁”的问题来探讨，由此的辩样思考的。引导学生多阅读课夕t-书籍，在阅读时指导学生写读后感。学生掌论、朗读、文章的主旨都会慢慢浮现出来，而学生也会有豁然开朗之感。只握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外有自己的探究，自己主动的参与，才会有深

5、刻的体验。苏霍姆林斯基说过：去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变．究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”德国教育家第为自主探究获取知识，促进自身发展。’斯多惠曾说过：“如果使学生学习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法四、师生共同参与。让学生在“平等”中学语文都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”韩愈说：“师者，传道、授业、解惑者也。”我说：“师者，引导、发现、支课

6、堂之中不仅需要教师的提前设置疑问，还要善于在课堂之中引导持者也。”所谓“引导”即教师在学生学业之初给予领路，指引方向。“发学生来发问，才是真正地落实了“以教师为主导，以学生为主体”的做法。现”即待到学生入门之后教师所做的就是发现学生的优点给予鼓励赞《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”而引导学生善扬，使其能够勇敢地去发现新的知识领域。“支持”就是在学生进行创造于发现问题、鼓励学生质疑问难无疑是让学生成为学习主体的手段之的过程中我们要给他们有最好的支持，精神上的和学术上的。我以为无一。自古以来只有敢问善问的人才会有学业上大的进步，而在我们的课论他

7、最终的发现是否有用，这个探索的过程本身就是一种可贵的资源堂中，大多数学生是没有问题，懒得问，害怕问。所以很多课堂就成了是一笔不可多得的财富。课堂中师生的平等关系，教师的和蔼都会给学“死水”，这就需要教师努力将学生的角色转换为“发现、探索者”的位生亲和力，使学生喜欢语文学科。哪怕是你和他们一起进行分角色朗置，可以与众不同，标新立异，可以反“权威”，可以保留自己的不同意见⋯⋯读，或者共同背诵一篇课文，都会给学生创造融洽的氛围，使学生能够长此以往，就自然而然地使学生在快乐中学习了。“亲其师，信其道”。特级教师钱梦龙认为，对“人”的关怀，对“人”的成二、鼓励学生刻苦训

8、练长的“关切”，对“人”的未来命运的关