浅谈在思想品德课中创设情境的途径.pdf

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1、政治·教法探讨中学教学参考2015年4月总第226期浅谈在思想品德课中创设情境的途径山东泗水县苗馆初级中学(273205)刘玉国[摘要]设计具有启发性、探究性，能激发学生求知欲望的教学情境，能帮助学生理解课本知识，并指导生活实践。思想品德课中的情境可通过联系生活、引入故事、预设问题、运用多媒体、利用课本剧等途径创设。[关键词]情境生活故事问题多媒体课本剧[中图分类号-IG633．2[文献标识码]A[文章编号-I1674-6058(2015)10—0090新课程标准告诉我们，任何课堂教学目标的达成都注的环保话题拟

2、出以下问题激发学生的学习欲望：(1)离不开学生积极主动的参与，教学过程中学生参与的热请你列举出发生在你身边的环境污染现象。(2)这些环情与程度直接决定着教学效果。初中鲁教版九年级思境污染对我们的生活有什么影响?(3)面对如此严峻的想品德课主要阐述“我与国家和社会的关系”，教学内容环境资源形势，我们应该怎样应对?一系列问题的提相对枯燥，理论性较强，学生的学习兴趣不浓。因此在出，将学生引入与问题有关的情境中，让学生处于“愤”教学过程中，有必要设计具有启发性、探究性，能激发学“悱”的状态，激起学生认识、分析、解决问题

3、的欲望，从生求知欲望的教学情境，以帮助学生结合自己的生活体而最大限度地激发学生学习新课的兴趣。验、联系已知的品德知识在情景感知的基础上思维重四、运用多媒体创设情境构，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去理解实验心理学告诉我们：获取信息的途径主要来自视国家方略，指导社会生活。下面笔者就结合教学实践简觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识要介绍创设情境的途径。的保持和迁移。利用多媒体创设情境，具有很强的真实一、联系生活创设情境感和表现力，可以激发学生的探究兴趣，并能多角度地生活就是最好的教学资源。利用

4、学生熟悉的社会、向学生传递教学信息。如在教学《时代的选择——科生活情景，以及他们的亲身经历，通过创设情境把教材技》时，教师可利用多媒体播放京沪高铁疾驰、“蛟龙号”中的知识与学生的现实生活联系起来，强化学生的生活下潜、“嫦娥三号”登月的视频，使学生能直观感受到我体验，可以使思想品德课程生活化。如教学九年级《感国的科技发展，并结合我国这些国际领先科技的带动效受共和国的巨变》时，教师可结合生活创设情境，安排应，说明科教兴则国兴，科学技术就是第一生产力。这“生活小记者”做现场采访，收集并展示家庭老照片，调从另一侧面也展

5、示了中国发展的速度、高度及深度，对查不同学生的家庭在衣食住行方面产生的变化，从而感学生进行了爱国主义教育，大大激发学生的紧迫感和责受改革开放三十多年来百姓生活由贫穷到温饱、再由温任感，帮助学生意识到树立科研意识及培养创新精神的饱到总体小康的巨大变迁。情境的创设使思想品德课重要性。堂与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，活五、利用课本剧创设情境跃了课堂氛围，丰富了学生的生活体验，促进了三维目为了使教学情境真实有效，教师可指导学生如同演标的落实。戏那样扮演情景角色，让学生站在该角色的立场上深入二、引入故事创

6、设情境把握教材对公民的基本要求，从而加深对教材内容的理有一位教育家曾说过：“故事是孩子的第一大需解。如在学习《为正义而歌》一课时，笔者就安排学生分要。”在课堂教学中，讲述与授课内容有关的小故事，能别扮演不同的角色，现场“实施”正义行为和非正义行够激发学生的学习情感，活跃课堂气氛，加深学生对课为，表演“为朋友两肋插刀”，并让学生体会剧中人物的本内容的理解，增强学生的感悟能力和解决问题的能行为特征。学生通过现身说法来甄别正义行为和非正力。比如讲解《创新是关键》时，插入史蒂夫·乔布斯创义行为，加深了对教材内容的理解，

7、张扬了个性，注重了业和“苹果”崛起的故事，不仅进一步加深了学生对科学能力培养，可谓一举多得。技术是第一生产力的认识，更重要的是使学生对科技的第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在本质——创新有了更深层次的理解，从而也诱发了学生于激励、鼓舞和唤醒。教学情境的创设就是基于对学生勤奋学习、勇于创新的信心和决心。良好课堂学习情绪的调动，情因境而生，境为情而设。三、预设问题创设情境教师只要能依据学情、教材，创设出密切师生关系、饱含创设问题情境就是针对特定的学习目标，将学习内生命张力的教学情境，就能将学生置于积极的情

8、感中，容安排在情境化的问题探究活动中，让学生通过解答真使学生在情景交融中主动地认知、深入地探究、愉悦地实的问题来实现知识、能力的生成。如在教授《可持续生成。发展——我们面临的重要课题》时，可以就公众密切关(责任编辑袁妮)90