思想品德课的情境创设.doc

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1、思想品德课的情景创设摘要:创设生动的教学情境，形象而又直观，切合实际的教学手段，让学生透过观察、想象、思考进入情境，是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。关键词：情景创设表演游戏著名心理学家皮亚杰道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。   思想品德课不同于其他科目的

2、教学，关键是启动学生情感，在心灵上产生共鸣，以提高其道德素质。如何更好激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们期待解决的重要问题。实践证明，创设生动的教学情境，形象而又直观，切合实际的教学手段，让学生透过观察、想象、思考进入情境，是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。教学情境的创设可从以下几方面入手。一、表演教学，把学生引入情境在教学中通过运用浅显易懂的儿童语言、和蔼可亲的表情来讲述故事、朗读儿歌，从而诱发学生求知欲，激发起学生学习的情感，起到情境感动人的作用。如教学《讲话要有礼貌》一课，我根据教材内容把课文三个小朋友分别对老前辈的称呼

3、编排成小品形式表演，儿童对4这种现象演戏式的课堂学习气氛当即活跃起来。很明显他们从中感受的教育是多么深刻。我还根据课文的事情发展顺序和事情的变化让学生们尽最大的努力进入角色，为学生创设情感进入课堂的学习，使他们通过演的小品，对照、思索、理解为什么要讲礼貌，从而达到思想品德的课堂教学目的。二、充分利用教材的插图和教学工具，把学生引入情境图画是展示现象的主要手段，具有直观性。图画情境就是把课文内容形象化，用课文插图、挂图、简笔画、粘贴画等来再现课文内容。它可以使学生感知丰富，进而有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，使零散的知识系统化。在教

4、学中注重教材的插图、幻灯机、录音机等教学工具和教学手段来创设情境，可使教学情境有静有动、直接直观又形象，促进激发学生的学习兴趣，诱导学生的情感，从而完成从情到理的转化。如，教学《我爱老师》一课时，我先问学生，最关心自己学习和身心健康的人是谁？并结合快到来“教师节”，通过课文的插图，问：“这一天，为什么这么多同学送花给老师呢？”有些老师对教材的图片利用不够得当，而我往往特别注意教材的教育意义，作为创设课堂情感的重要环节，同时根据特定的环境通过幻灯、听录音等多方面的情感激发学生形成尊师的一种校园气氛。三、从我做起，自己对照，引入情境品德课堂的教学，教师紧紧

5、地抓住；课文教材和教学目的要求，引导学生从我做起，自己对照检查，活用教材，如在《遵守学校生活常规》一课，我先是让学生看课文结合图4片文字，再对照自己过去的行动，是否符合要求，今后自己怎样才能做到，适应，遵守学校生活常规。这样从感知到理解再到行动的情境教学方式，可以让学生人人参与，自觉形成品行。四、借助游戏，创设情境在教学中，根据教学要点，有目的、有计划地组织教学，适当进行一些游戏活动，创设一个形象具体的情境，使学生在情感上产生共鸣、促使从情到理的深化。我在《爱惜学习用品》一课时，先编了一段书包里悄悄话，分角色说并看谁说的形象生动。再在同位同学对照书包学

6、习用品，谁的新鲜、整洁，谁最爱惜自己的学习用品等方式，使同学们从中领略到珍惜和爱护学习用品的深刻教育，完满地达到教学目的。五、联系学生生活实际，创设情境学生来自不同的社会层次，生活在不同的社会环境中，接触不同人物，有着不同的经历。社会生活包罗万象，学生生活在这纷繁复杂的大千世界里，耳闻目睹社会上的真假善恶，有他们的认识，有他们的思想，有他们的评价。因此教师从学生熟悉的日常生活入手，，引导学生去发现，去分析，去结论，是创设情境的源头活水。运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打

7、破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如讲解初一“直面挫折”一框时，由学生自己举出学习中遇到的挫折，引导教育学生正确认识挫折，积极对待挫折，勇于战胜挫折，使他们增强承受挫折和战胜挫折的能力。这就变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。情境的创设方法很多，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习品德4，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想品德课堂教学的效率。4