浅谈在品德课堂中创设情境

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1、浅谈在品德课堂中创设情境柏苑小学冯雪琼课堂教学的实效性一直是思想品德课中老师关注的话题，也是老师们致力追求的目标，然而我们在思想品德课中效果却总是难以让人满意。我以自身的教学实践为例子，对课堂教学环节进行了反思，我觉得在品德教学中强调“亲历”的重要性，解释要拟境亲历、课堂亲历等途径。创设情境，让学生有如“亲历”捉高品德课堂教学有效性，一直是我们担任思想品德教师追求的目标,但是课堂的低效，学生的不配合让我头痛无比。一次成功的教学体验，让我突然间有了豁然开朗的感觉。这还是发生在三年前的事了，我第二次上《做个文明守

2、礼的学生》这节课，我以前在上这节课时，我总是跟学生们反反复复地讲了许多道理，告诉他们要怎样做才是文明行为，学主却不以为意，上出来的效果也很不理想。于是我在想：既要体现教学实效，乂要上出新意，给予学生足够的启发，该怎么上呢？我终于想有了一个好办法：在早晨来到学校门口时，我细心地观察学生的行为，并用数码相机的形式把学生的一些行为记录了下来：例如学生见到老师是否有敬礼，敬礼是否标准，见到地上有纸屑，有没有同学主动来捡……然后把这些记录身边同学行为的录像在上课时播放给学生看，当学生们看见自己和同学出现在画面上吋，都目

3、不转睛地盯着电视，特别是看到自己那些不文明的行为时，如乱丢垃圾等等，同学们不好意思地笑了，然后我再不失时机地对他们进行文明行为的教育，学生都深有感触，教学效果也非常的好。究竟这节课对孩子有多大的帮助，我无法准确知道，但可以肯定的是:同学们的内心受到了触动，在一段时间内，他们在意识和自己的行为上都会受到节课的触动和影响。记得自己曾经有过这样不文明的行为。在课后的反思中，我觉得这节课不仅很好地体现了课堂的实效，也让学生受益匪浅——品德课可以这样上，这种上课的方式不仅触动了学生的心灵，而且对他们的影响会相当深远。反

4、思这节课，应该说取得成功的原因有很多，但是我感觉重要的的还是因为学生有了深切的感受和体验，而这种感受和休验主要来自于我设置了学生的“亲历”的环境，正是这活生生的例子，让学生有如“亲历”，使品徳课取得实效，让品德规范内化为学生的品德信念，将学生的品德信念外化为他们的品德行为。模拟情景，让学生感同身受。有了那节课的成功体验之后，我经常尝试拍摄场景让学生去“亲历”。学生亲历了这些“现实”的场景，许多思想行为问题就不再需要老师多讲了。这样上课的效果要比平时要好得多。那么，是不是“亲历”的形式只有这样到现场或拍摄下当时

5、的情景呢？还有没有苴它的途径和方法呢？我进行了许多探索。在品德课的教学中，很多时候会找不到适合学生“亲历”的现场，或者到现场去投入太大，拍摄也不可能，在时间、物力、精力上不允许。所以，我还在教室里创设模拟现场，引导孩子在“拟境”中“亲历”。我在教学角色扮演也经常在品德课堂上出现。就是让学生暂吋把自己当成现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一分子去生活。像这样通过让学生演一演的“亲历”也能让学生获得更深的体验。教授《公用设施的自述》一课时，我也采用了这样的方法，我先创设了一个情

6、景，让学生分别扮演路灯、公共汽车、桥梁等，让他们“自述”公用设施被破坏的情景，呼吁人们保护这些公用设施。学生在角色扮演的亲历过程中，他们很快对公共设施有了初步认识，当走进老师创设的模拟的“环境”，平时市政公用设施被破坏的情景又一一浮现出来，让接下来同学们的交流也变得有话可说。显然，是这个“模拟的情境”唤起了学生对生活的回忆，也是这个“模拟的情境”为思想品德课堂积累了丰富了素材。这节课中，我没有说教，没有将破坏市政设施是不好的这些大道理灌输给学生，而是让学生在模拟的情境中自己去体验，去自我“亲历”，逐渐深化对保

7、护公用设施重要性的感悟。这样动态的亲身感悟学生很是喜欢，而且上完后印象深刻，对学生的思想和行为都产生深刻的影响。积累感悟在实践中不断探索。反思这几年来在思想品徳课堂中强调“亲历”的做法，不敢说取得什么成效，只觉得自己有了一些收获，它让我有以下的感悟：1、在品德课教学中创设情境，让学生在亲历“拟境”、亲历“课堂活动”中，得到了感同身受的体验，让品德规范内化为学生的品德信念，将学生的品德信念外化成学生的品德行为，实现了品徳课堂教学的有效性。所以，不断实践和用心思索，创设身临其境的效果，是提高课堂教学有效性的好办法

8、2、创设情境让学生“亲历”，是激发孩子品德学习兴趣的需要，也是发挥他们主体性的重要办法。所以，从学生的角度来说，“亲历”会成为学生成长的记忆深刻的事情。3、我们提倡“亲历”，并不是提倡让创设情境代替其他传统的讲述方法，传统的方法依然适用于思想品徳的课堂。同时，也不是每一堂课都要学生“亲历”，只不过我们要让学生获得真实的体验就要多让他们去“亲历”。所以，对于我们品德课教师来说，“亲历”不仅是手段，更应