浅谈如何围绕生活做文章.pdf

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1、作文教学研究2015年第2浅谈如何围绕生活做文章内蒙古孙月然作文来源于生活，生活是写作永不枯竭的源泉。生写作才不会出现“临渴掘井”的尴尬局面。教师指导学生写作，应该指导学生关注生活，表现生其次，要引导学生更多地关注社会生活信息，把握活，创造生活。只有从生活中寻找素材，在生活中寻找时代的脉搏，比如国内外的时事热点、社会问题焦点，灵感的“火花”，才能围绕生活做出具有真情实感的文前沿科技动态等，积累有关政治、经济以及文化的素章。材，通过这种积累，使学生的精神世界得到丰富，语言表达能力得到提高，学生在写作时，也就不会发愁没有一东西可写了。、教学生学会关注生活首先，要引导学生关注生活中的普通人、平

2、凡事，二、教学生学会表现生活关注生活中的一草一木。事实上，写作中的许多新颖材料都蕴藏在Et常生活中，我们不妨让学生走出课堂、生活是丰富多彩的，它既是广袤的大地，又是辽远走进生活，去做一回“看客”，观察一下社会不同职业者的天空；它既是涓涓的细流，又是翻腾的江海；它既有的不同生活习惯和风貌。让学生做一回“记者”，与各人海的喧闹，又有空谷的清音。不管你是心若止水还种社会角色进行面对面的语言交流与心灵沟通，与社是生命如歌，只要你热爱生活，品味生活，你就能从生会生活来一次零距离接触。让学生当“探索者”，去观活中掬得一捧清泉，尝得一丝甘甜。那么，教师该如何察太空中的日月星辰，自然界的田野村庄、池塘小

3、河、引导学生来表现生活?应从以下三个方面进行：树木花草、鸟兽虫鱼⋯⋯如史铁生写的《我与地坛》这1．立足课堂教学，让学生随学随写一篇文章时，史铁生天天待在地坛，当地坛里“蜂儿犹把写作与阅读教学、活动课程、学生兴趣结合起如一朵小雾稳稳地停在半空中，蚂蚁摇头晃脑地弄着来。不拘泥于专门的写作课，让学生随时占有材料，随胡须，似乎猛然问明白了什么”，当史铁生看到满园草时随地写作。教师在指导学生反复阅读理解教材内容木竞相生长弄出的响声，使得他感受到了生命的蠕动，的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意、选促使他对人生的思考。史铁生就从生活的点滴事件材、布局谋篇及遣词造句上“贴近生活”的成功经验，启中

4、，感悟到生命的真谛，从而写下很多文质兼美的文发学生联系实际、展开联想、唤起感情上的共鸣，激发章。学生在课堂上进行仿写、续写的兴趣，教师抓住时机进“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书行指导，形成学习即生活，阅读伴写作的语文课堂教学行万里路”，因此，只有教学生走进生活，关注生活，学格局。比如，在讲授莫泊桑的《项链》一课时，主人公马i鼯2015年第2期作文教学研究蒂尔德历尽十年的艰辛偿还了赔偿项链时所欠下的所有债务，当她的朋友佛来思节夫人说：“唉!我可怜的三、教学生学会创造生活马蒂尔德，可是我那一挂是假的，至多值五百法郎”，课文到此戛然而止，给学生留下了无限的想象空间，于是创新是思维

5、的核心。教师要善于调动和发挥学生我立即让学生根据自己的理解和想象续写一个结尾，的聪明才智，引导学生多方位、多角度、多侧面地思考同学们兴致勃勃，写出了很多异彩纷呈的作品。问题，用已有的生活体验去构建新的形象，创造生活、2．立足课外活动，让学生随看随写美化生活，使生活更加充实而富有意义，从而为写作提立足于课堂教学之外，每学期组织学生开展形式供更为丰富的题材，更加广阔的思路。结合学校开展多样的第二课堂活动。正如“古人之观于山川、虫鱼、的各种教学活动，我们不妨从以下几个侧面去设计“新鸟兽往往有得”。所以，教师应根据教材或者季节的特生活”。点引导学生进行观察，游览山川，观赏美丽的自然景1．设计自我

6、形象。让学生想象自己的未来，设计色，每次活动前，向学生提出观察的具体要求，活动中符合自己愿望和理想的生活方式，工作成就等。或者活动后及时安排写作课。如2014年春天，学校组2．设计团队活动。团部活动的内容、形式、程序织学生进行植树活动，在劳动前，我首先布置了任务：等，让学生出谋划策，使之具有趣味性、生动性、艺术留意在劳动时同学们的言行和劳动场面，并思考我们性。植树的意义和劳动的感受。劳动结束后，我布置了作3．设计校园前景。学校是学生学习生活的场所，文《我们的植树活动》，学生在经历了实际的观察和亲什么样的校园才是理想的校园?学生有自己设想。所身的经历后，再写作文，就很容易做到“言之有物”了

7、。以，让学生发挥想象力、创造力，就校园的绿if_,／香化、结果大部分同学都能做到生动具体，内容充实。美化、人文化来构想建设方案，既充满青春活力，又富随看随写，促进了学生观察生活，感受生活的自觉有时代气息，既立足当前，又着眼明天，以学生自己设性，打破了作文教学封闭的格局，改变了学生无话可计的校园前景使学校成为校园、花园、家园、乐园。说，无病呻吟，敷衍成文的弊端。4．设计“新生活”。也就是不断地创造“新生活”，3．立足情感体验，让学生随