基于口头报告的英语口语学习动机行动研究.pdf

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1、2015年6月第3期牛刘伟：基于口头报告的英语口语学习动机行动研究79基于15头报告的英语15语学习动机行动研究牛刘伟(广东理工职业学院外语系，广东广州510091)[摘要]英语口语能力是英语专业学生的核心竞争力，学生的学习动机对口语学习有着重要影响。开展包含信息沟的口语教学活动有助于引发学生间的对话，激发学生的口语学习动机。基于课堂观察、问卷调查、学生访谈和教学反思的行动研究结果显示，话题难度适中、与语言实际使用密切相关、教师适度参与的口头报告活动降低了学生的习得性无助，激发了学生说英语的兴趣和愿望，有效地改善了学

2、生的口语学习体验和自我评价，使口语学习动机得到保持。[关键词]学习动机；行动研究；口头报告；英语口语[中图分类号]H319．3[文献标识码]A[文章编号]1008—4940(2015)o3—0079—04一研究者执教英语专业新生班，班级规模变得更大，口、研究背景不少国外学者在著作中有关口语学习和教学部分语活动的开展愈发困难，学生普遍不愿意开口，学习的论述均提到演讲、讲故事、口头报告等口头展示活动机很弱。动是提高学习者学习兴趣和口语能力的有效方式之(二)调查研究一在国内，张东英H等人的行动研究也印证了口头针对上述问题，

3、研究者作出了以下假设：学生怕。报告的这一作用，但他们的研究均未提及口头报告在犯错，不自信；学生对口语重要性认识不够，觉得不高职学生英语口语学习动机的形成和提升方面的作参与也无所谓；口语活动难度较大，学生难以驾驭。用。动机是学习的先决条件，外语学习动机是直接推为验证假设，研究者对全班53名同学进行了问卷调动学生外语学习的动力。激发和维持学生的学习动机查。结果显示：76％的学生对口语活动不陌生，认为是英语口语教学成功的重要保证。2014年研究者在一口语重要；49％的学生认为自己是“不成功”的口语个执教班级开展了口头报告行

4、动研究，借此观察和反学习者，怕被嘲笑而选择保持沉默；65％的学生认为思口头报告在激发和增强高职学生英语口语学习动机口语活动难度不大。方面的作用。(三)重新确认问题(一)发现问题研究者的三个假设有两个跟调查结果不一致。显口语活动的开展一直是研究者英语视听说课堂教然，怕犯错是问题存在的一个因素，但非根本原因。学的薄弱环节。研究者曾尝试过小组讨论、角色扮演口语的真实使用是由交际需要驱动的，母语环境的最等形式多样的口语活动，但学生参与度不高。2014年大特点是缺少用外语进行交际的需要和压力2。在学}收稿日期：2015—03—

5、28作者简介：牛刘伟(1983一)，男，河南鹿邑人，讲师，硕士。研究方向：英语口语教学。80删嚣蒜施EGE2015年6月第3期生个体差异方面，对口语学习影响最大的是学习态度(三)反思和动机，激发学生的学习动机是活动有效开展的前首先，口语较差的学生认为即使努力也作不好报提，而动机的激发可通过创造或提供交际需求来实告，教师有必要对他们进行归因训练，使之明白口语现。在很多情况下，对话之所以发生，就是因为对话能力的提高取决于努力的程度，而非已有的能力。的一方想要获得自己没有而另一方却拥有的信息，实“努力”是一种内在的，可变的

6、因素，努力的程度和施含有“信息沟”的口语教学活动，可以推动学生积成功的几率是成正比的j。口语较差的学生作报告极对话。可见，如果口语活动能满足学生获取某种时，教师应给予协助和反馈，让他们感受到来自教师需要的信息，就能有效激发学生的学习动机。研究者的尊重和期待，消除他们因反复失败而产生的习得性决定通过开展口头报告，激发学生的学习动机，改变无助。其次，学生报告受阻时教师需适时介入。本轮羞于开口的学习现状。学生报告时教师一直保持沉默，之所以要保持沉默是二、行动研究第一阶段考虑到学生在开始阶段犯错会比较多，频繁纠错会给(一)行

7、动方案设计与实施学生带来更大的心理压力，使发言失去节奏。实际情第一学期的3—6教学周为行动研究第一阶段。形是，报告受阻时多数学生难以通过解释变通等方式研究者制定的计划如下：解决问题，最有效的做法只能是向教师求助。作为活1．第3周第一次课研究者向学生解释口头报告行动的设计者，教师应扮演中介的角色，完全不干预的动方案，作口头报告示范。报告时要求讲故事或复述做法无疑阻碍了学生发挥自身潜能获取更高水平语言故事，话题自由选择。鼓励学生讲述自己、家人、朋能力的机会。这同时也启示研究者，口语学习的动机友的故事，也可以复述网上、报纸

8、上读过的故事。与具体学习体验有密切的关系，学习体验对学习动机2．每周第一次课时确定15位作报告者，时段为有直接的影响。愉快的学习体验更有可能增强学生的每次课的前20分钟。每次课5人报告，报告时间为2学习动机，促进其口语能力的发展。最后，即使是熟分钟，顺序由研究者提前确定。报告结束，听者向报悉的话题学生也觉得“很难说好”，说明报告话题应告者提1—