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时间:2020-05-10
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1、语篇教学之善学活用——浅谈《牛津小学英语》A板块教学策略【摘要】:A板块语篇阅读教学是小学英语教学中的重要部分。新课标中要求我们A板块的对话教学应整体呈现,突出A板块在单元教学的主体地位。它应该是我们关注的重点。本文以语篇语言学为指导,针对笔者在教学中遇到的一些情况,阐述了实施小学英语语篇教学的困惑及改进途径。 【关键词】:小学英语;语篇;教学;兴趣 在英语教学中,阅读教学一直占据着重要的地位。现行的英语课本中,每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手,抓住其中关键词,从小培
2、养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑,必将影响学生对于文章的理解。因此,我们必须研究教材,设计好每单元的语篇教学。怎样才能轻松扎实地开展起语篇教学呢?下面我就谈谈这几年在小学英语阅读教学中的一些体会和做法。 一、“抓紧主旋律,逐步拓展开”帮助学生理清思路。无论A板块以什么形式呈现,它必然围绕某一个话题展开;无论语篇是长或短,它必然围绕某一主题表达相关信息。特别是高年级语篇,对于语言知识积累尚不多的小学生而言,它们如同一
3、片茂密的语言大森林,不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象,这必然会影响学生初步的英语阅读兴趣和阅读能力的培养。因此,面对高年级阶段比较丰富的语篇,依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键,这是学生全面透彻理解语篇的前提。所谓主线,就是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路,它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。教师应抓住主线,逐步拓展到全篇,帮助学生逐步理清语篇的思路。如《牛津小学英语》6BUnit1“Whoisyounger?”A板块的语篇主
4、要围绕“比较人物年龄大小、身材高矮”展开,语篇以“Ben介绍Jack和SuHai认识→Jack询问SuHai和SuYang的高矮、大小→SuHai询问Jack是否有兄弟姐妹”为主线,撑起了语篇这颗大树的“骨架”,使语篇“主干分明”,也使围绕四周的“语言珍珠”得以围绕主线有机串联起来,从而使全文的语言与情感有了向心力,很多貌似零碎的信息被主线串联在一起,便于学生形成思路,提升理解和记忆的效果。 二、“读书百遍,其义自见”,帮助孩子学会独立思考。 在平时课堂教学中,我时常呈现A部分的情景作为听力材
5、料,同时,出示一些简单问题,让学生做到边听边思考问题,把注意力放在对文章的整体认识上,而不使思维停顿在某一个音或词上,从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预设内容的发展。如在6AUnit6HolidaysA部分语篇的教学中,我在组织学生整体听课文的同时,设计了这样几个问题:Whatdateisittoday?WhatareMrGreenandhisstudentsdoing?Howmanyholidaysaretheytalkingabout?Whatarethey?学生
6、一下子就抓住了整体,突显了节日背景下人物的谈话,因势利导,我组织学生理解体会Theteachersandthestudentsaregettingveryexcited.这句话的含义。紧接着,我再出示以下问题:Whatdopeopleusuallydooneachholiday?What’sBen’sfavouriteholiday?What’sYangLing’sfavouriteholiday?组织学生再听来思考问题,同时,确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。三、“补齐木
7、桶上的短板”,全面培养孩子听说读写能力。 在教学过程中,学生是学习的主体,教师起主导作用。因此,在语篇教学中,我们要让学生认真“听”、大胆“说”、开心“读”、认真“写”,做到师生、生生的双向互动,不但培养了学生积极思维的习惯及良好的英语语感,而且促使学生整体把握了语篇的含义。教师可以抓住有利条件,让学生养成说的习惯,例如:平时见到老师或同伴能用英语打招呼“Goodmorning!Goodafternoon!Hello!Hi!”等;进入教室和办公室能够说声“MayIcomein?”;不小心碰到同
8、学了可以说声“Sorry”;放学了可以和老师同学说声“Goodbye!”等。在教6BUnit5TheSeasons的A部分语篇教学中,我抛出问题:IfyouwereSuYang.WhatwouldyouliketoaskBen?让学生自编并提出问题,然后,组织学生带着问题进行阅读并找出答案,从而初步了解语篇内涵。紧接着,组织学生再次阅读,根据语篇提出问题,进行小组问答,加深对语篇的理解。最后,让学生第三遍读文章,在深入理解语篇的基础上提出问题,根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。
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