语篇教学之善学活用.doc

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1、语篇教学之善学活用——浅谈《牛津小学英语》A板块教学策略【摘要】：A板块语篇阅读教学是小学英语教学中的重要部分。新课标中要求我们A板块的对话教学应整体呈现，突出A板块在单元教学的主体地位。它应该是我们关注的重点。本文以语篇语言学为指导，针对笔者在教学中遇到的一些情况，阐述了实施小学英语语篇教学的困惑及改进途径。 【关键词】：小学英语；语篇；教学；兴趣 在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培

2、养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。怎样才能轻松扎实地开展起语篇教学呢？下面我就谈谈这几年在小学英语阅读教学中的一些体会和做法。 一、“抓紧主旋律，逐步拓展开”帮助学生理清思路。无论A板块以什么形式呈现，它必然围绕某一个话题展开；无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。特别是高年级语篇，对于语言知识积累尚不多的小学生而言，它们如同一

3、片茂密的语言大森林，不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这必然会影响学生初步的英语阅读兴趣和阅读能力的培养。因此，面对高年级阶段比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面透彻理解语篇的前提。所谓主线，就是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。教师应抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理清语篇的思路。如《牛津小学英语》6BUnit1“Whoisyounger?”A板块的语篇主

4、要围绕“比较人物年龄大小、身材高矮”展开，语篇以“Ben介绍Jack和SuHai认识→Jack询问SuHai和SuYang的高矮、大小→SuHai询问Jack是否有兄弟姐妹”为主线，撑起了语篇这颗大树的“骨架”，使语篇“主干分明”，也使围绕四周的“语言珍珠”得以围绕主线有机串联起来，从而使全文的语言与情感有了向心力，很多貌似零碎的信息被主线串联在一起，便于学生形成思路，提升理解和记忆的效果。　二、“读书百遍，其义自见”，帮助孩子学会独立思考。　　在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材

5、料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6AUnit6HolidaysA部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：Whatdateisittoday?WhatareMrGreenandhisstudentsdoing?Howmanyholidaysaretheytalkingabout?Whatarethey?学生

6、一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会Theteachersandthestudentsaregettingveryexcited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题：Whatdopeopleusuallydooneachholiday?What’sBen’sfavouriteholiday?What’sYangLing’sfavouriteholiday?组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。三、“补齐木

7、桶上的短板”，全面培养孩子听说读写能力。　　在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。因此，在语篇教学中，我们要让学生认真“听”、大胆“说”、开心“读”、认真“写”，做到师生、生生的双向互动，不但培养了学生积极思维的习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。教师可以抓住有利条件，让学生养成说的习惯，例如：平时见到老师或同伴能用英语打招呼“Goodmorning！Goodafternoon！Hello!Hi!”等;进入教室和办公室能够说声“MayIcomein?”；不小心碰到同

8、学了可以说声“Sorry”；放学了可以和老师同学说声“Goodbye！”等。在教6BUnit5TheSeasons的A部分语篇教学中，我抛出问题：IfyouwereSuYang.WhatwouldyouliketoaskBen?让学生自编并提出问题,然后，组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。