学生的突发提问会使课堂变得更完美.doc

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1、学生的“突发提问”会使课堂变得更完美颜凤娇[摘要]本文着重运用案例的形式叙述生物课堂教学中学生意外提问的情景，并对本案例简单反思。[关键词]课堂意外提问“老师，我的方法也可以。”“老师，我可不可以是这样理解？”“老师，我认为书本讲的欠完整。”“老师……”，面临着学生的“发难”，在课堂上是按原有的教案设计进行，还是迎着学生的发问进行解疑？在自主学习的新课程背景下，这是摆在我们老师面前的一道坎。教学实践告诉我，大胆走出已设定好的教案，尊重学生的“发难”，生物课堂将会因“突发提问”而变得更完美。[案例]在进行高中生物课程《基因工程及其应用》这一节教学时，在快要下课时，我

2、让学生自己设计下面一个问题：“如何利用基因工程的方法治疗白化病人？”。有一学生率先回答：“先用限制性内切酶获取非白化基因，然后让该非白化基因与运载体结合，将该非白化基因导入患病人体细胞，最后进行目的基因的检测与表达。”当我正在为该学生理解知识准确而想表扬他时，另一学生提出：“老师，不可以，他的方法行不通！”我很吃惊，怎么会？他的回答与课本的思路完全一致呀，因快要下课了，我打算不予理睬，想简答敷衍一下后一位学生，继续按预设的教案总结一下下课。可那学生继续发问：“完全不对！如果导入体细胞，那只有一个体细胞带有非白化基因！难道不是吗？”是呀，我怎么没想到呢。我马上反问：

3、“那你觉得怎样设计为好？”“导入一个受精卵细胞中！”，可马上有学生反驳：“不行，在受精卵时怎么会表现出白化病症状呢？”。“可先进行基因检测呀？”“但是，这样会很麻烦的！我认为可以先画出遗传系谱图，推测后代是否患白化病为好！”“老师，你说哪种方法好呀？”顿时，教室里热闹起来了，全班同学的思维也都被鼓动起来了！我忽然想起配套练习有个治疗基因病的例子，从此例中引导学生，最后得出课本上的一个结论：基因治疗在目前还不够完善，只能用于某些干细胞能再生的遗传病的治疗。还有很多问题需要大家未来进一步去探究。可，现在早已下课了，但同学们都还激动不已、讨论热烈。包括我自己都觉得获益很

4、大。[简单反思]1、教师课前需要有详细的教案、多向的思考，才能应对学生突发的提问2、教师要大胆跳出课堂，不要被45分钟所困3、教师要学会尊重学生，尊重学生的提问，才会真正帮助学生解决问题2015、6、18