二下教案（加法）1.doc

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1、四、加法单元目标：1.使学生经历探索三位数加两、三位数计算方法的过程，能笔算和在1000以内的三位数加法，会用竖式计算比较简单的连加式题。2.使学生了解验算的重要意义，学会加法的验算方法，并初步养成检查和验算的习惯。3.使学生体会到估算在日常生活中的应用，增强估算的意识和能力，并能结合具体情境进行估算。4.使学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。5.使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学生的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。单元教材分

2、析：1．引导学生自主探索三位数加法的笔算方法。我们知道，笔算整数加法有三条基本规则，即数位对齐，从个位加起，满十进一，而这些都是学生已经掌握的知识。因此，本单元内容很适合组织学生自主探索。那么，该怎样组织好学生的自主探索活动呢？关键是抓住以下几个教学环节。第一，让学生产生主动解决新的计算问题的愿望。如，教学第32页的例题，根据问题“二年级和三年级一共借书多少本”列出算式后，可以明确任务、提出期望：这是一道三位数加三位数的计算，同学们能自己计算出结果吗？想不想试一试？第二，引导学生用已有的知识解释计算过程。如，学生用竖式计算143＋1

3、26后，可以追问：你是怎样列竖式的？先把哪个数位上的数相加？你是怎么知道可以这样做的？又如，学生用竖式计算85＋143后，可以追问：加数的百位上明明是“1”，和的百位上为什么是“2”？第三，通过分析计算错误，把学生的思维引向深入。如，教学第32页的不进位加后，可以提供一些计算三位数加两位数的错误竖式，让学生在分析错误的过程中，进一步明确列竖式时要把数位对齐。又如，教学第34页的进位加后，可以提供一些计算时忘记进位的例子，让学生找出错误原因并改正，从而强化“满十进一”的自觉意识。第四，通过组织不同计算方法的交流，启发学生在交流中优化算

4、法。用竖式计算三个数连加时，可以分着列竖式，可以连着例竖式，也可以列一道竖式。比较而言，列一道竖式计算要简便一些。但怎样才能使学生想到列一道竖式计算，并愿意自觉选择这种算法呢？有效的方法便是组织学生展示、交流，让学生在交流中相互启发，在交流中感受各种算法的特点和优劣，在交流中选择适合自己的算法。又如，在用一道竖式计算三个数连加时，可以按从上到下或从下到上的次序把每个数位上的三个数相加；也可以先把每个数位上能凑成整十数的两个数相加，再加上这个数位上的另一个数。教学时，也要通过交流使学生认识到后一种算法的简便并自觉选择这一算法。2．要重

5、视学生验算意识的培养。本单元教材首次明确要求学生在笔算加法后进行验算。常用的验算加法的方法有两种：一是根据加法的交换律，把加数交换位置后再加一次，看两次加得的结果是否相同；二是根据减法是加法逆运算的关系，把所得的和减去它的一个加数，看得到的差是否等于另一个加数。考虑到与三位数加法相应的减法还未学习，本单元主要让学生用第一种方法进行验算。教学时，着重应抓好以下两个教学环节。第一，要让学生感受到验算是有必要的。要利用学生关注计算结果是否正确的心理，引导学生自主地进行验算；要介绍通过验算发现错误、改正错误的典型例子，让学生体会验算的价值；

6、要教育学生对自己所做的事负责，从而逐步养成自觉验算的习惯。第二，要允许并鼓励学生用不同的方法验算。可以按题目的要求，交换加数位置，重新列竖式计算；可以在原来的竖式上重新算一遍；也可以用估算进行粗略的验算。关键是，要让学生学会根据不同的情况灵活选择验算方法，不断增强自觉验算的意识。3．要重视估算方法的指导。本单元教材安排的加法估算，大体上有三种情况：一是估算得数大约是多少。如，第40页第2题，估计哪两个数相加的和接近500、接近600或接近700。二是估算得数最多是多少。如，第40页第4题，判断哪道题的结果小于700，就是要估算每题的

7、结果最多是多少。三是估算得数最少是多少。如，第40页的第5题，判断哪道题的结果大于500，就是要估算每题的结果最小是多少。教学时，着重应注意两点。第一，要指导学生根据解决问题的需要灵活选择估算策略。如，一台电话机206元，一台取暖器292元，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？就可以分别把206、292看作相应的整百数，估算出结果大约是几百元。又如，一台电话机206元，一辆自行车604元，买一台电话机和一辆自行车带800元够不够？可以引导学生这样想：206比200多一些，604比600多一些，它们的和肯定比800多一些，因此带

8、800元是不够的。第二，要指导“≈”的正确使用方法。学生在使用“≈”时，经常出现的错误主要有两种。一是该用“≈”时，用了“＝”。如599＋297的结果大约是多少，学生写成599+297＝900；二是不适当地连用“≈”和“＝”。如，40