“有效备课”课题组活动发言稿.doc

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1、“有效备课”课题组活动发言稿合肥市师范附小四小刘莉莉自从我们踏上教师这个岗位，备课就和我们结下了不解之缘。我们整天重复着三点一线的工作；备课、上课、改作业。其中上课、作业似乎还有新的情况出现，因为每天可能会面对新的问题，但备课却似乎总在重复。于是我们认为备课是所有工作中最耗时、最费力、最讨厌的事情：我有这么多的课要上，有这么多的作业要改，哪有时间去备课呢？于是不自觉地从心底里产生厌恶、拒绝它的情绪，偶尔只是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作—那就是机械地一遍一遍地抄教案。当学校里其它的任务多没时间处理的时候，我们基本上是从备课时间里挤。在这种情况下，“备课”实际上成了“背课”，老师成

2、了教参的传声筒。像我第二次带低年级时，就不怎么备课了，经常上讲台之前匆匆看一眼课本。遇到公开课教学时，学生回答偏离要求，但又觉得不能打断学生的话，结果学生说到哪里，跟到哪里。没有知识的落实，没有能力的培养。备课与上课是两张皮。老师们都有这种体会，上公开课最怕学生“放叉”，实际上就是怕备课与上课不一样，说时髦点就是预设与生成不一样。而优秀的老师能根据课堂教学中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。教师机智的面对动态生成，采取恰当的教学策略，才能凸现学生的个性，点燃学生创新思维的火花，使课堂

3、因此而丰富、炫目。在教学前，我们通常都会结合教材和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味地以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验为思维火花的碰撞。因为，课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不完全按我们预设的那样展开学习活动，所以，课堂上经常会出现教师意料之外的“问题”，使课前预设很难有效地达成。我认为，不论预设生成与否，我们都不能抱怨学生，更不能把预设没有生成的原因归咎于学生。因为学生是鲜活的个体，对同一个问题肯定有着不同的思考。既然承认课堂是一个动态生成的过程，那么

4、学生不会也不可能完全按我们既定的轨道一步一步地走下去，评价一节课的优劣，不是看你老师的表现如何精彩，而是看学生在这节课中是否真的动起来了。课堂是教学的主阵地，在这个战场上，学生才是真正的主人。思考一：课前预设要站在学生的视角去审视科学教材中的活动。在备课中，我们许多教师总习惯于看着教材“自以为是”地进行教学设计，预设学生的学习活动，这其实只代表了教师与教材之间的对话，这样的预设往往会出现这样或那样的“意外”，让我们教师“措手不及”，因为教师的思维毕竟不能等同于学生的思维，因此我们在备课时要站在学生视角去思考，如这个问题提出去，学生可能会怎么回答；学生可能会碰到什么困难……这样可能出现的“意外

5、”就会成为“意料之中”，我们课也会上得细而扎实。思考二：“强扭的瓜不甜”。当课堂中的生成与我们的预设不一致时，我们应该怎么办？试想，如果把学生感觉强硬地纠正到我设计好的轨道上来，他们就真正掌握了新知吗？因此当出现这样的情况时，我们不妨顺着学生的思维，就让他“错”下去，可能别的学生会提出反驳纠正，但这时的纠正与教师直接告知式的纠正的意义是完全不一样的。思考三：及时作出正确判断。并不是所有的生成对我们的教学都是有价值的，有些是没有价值，甚至与我们的教学背道而驰。因此当出现我们预设与生成不一致时，我们还要在那一瞬间作出正确判断，这样才能更加理性地处理好预设与生成的矛盾，利用好有价值的生成性资源，扎

6、扎实实地去提高课堂教学效率。