加强字理教学.doc

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1、《加强字理教学，传承汉字文化》结题报告葛坡中心校字理课题研究组一、问题的提出(一)课题研究的背景汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。《语文课程总标准》总目标指出“培养热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右汉字并能正确工整的书写汉字”。然而，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“

2、阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题通过实践和研究，促使教师转变识字教学观念，摸索出一套科学有效的识字教学方法，在激发学生学习的基础上，提高识字教学效率，提高教师、学生语文素养，传承汉字文化。(二)课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定1、课题研究内容：通过“字理教学的实践、学习、再实践”这一方式，提高教师和学生的语文素养，传承汉字文化。2、主要概念的阐述和界定：字理识字教学法是运用汉字

3、的组构规律进行识字教学，旨在提高识字教学效率，实现提前读写。字理识字法抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。㈢课题研究的主要依据1、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，交给学

4、生学习方法，让学生在学习语文的实践中学习语文。2、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构而成的。它有两个基本观点构成：一是学习是主动构建的过程，二是人们在构建事物意义时，总是和以前的经验相结合。3、学生思维特点：低年级学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字教学。4、黄亢美字理网：万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时依据字理进行析词索义、因义记形，那么所学的汉字就能意义识记，持久

5、不忘。㈣课题研究的目的意义修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字

6、的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。一、研究的方法和过程㈠研究的基本方法1、课题研究对象的选择与确定2012—2013年度二年级两个班2、研究方法的运用观察法、实验法、学习提升法、经验总结法、文献资料法㈡过程1、准备阶段（2012年3月—2012年6月）①确定研究内容，制定《加强字理教学，传承汉字文化》课题研究方案。②系统学习黄亢美老师编著的《文字学基础与字理识字》一书，对文字学一些基础知识有更深入的了解。对汉字的构造方

7、法和演变过程做了基本掌握。③加强理论学习，提高自身修养。　主要学习内容：学习、研究汉字的形义来源可使我们更深刻地认识表意文字的特点和优点，把握汉字的发展趋势，更有效地使用汉字。研究汉字的形义来源可使我们更充分地认识汉字文化的博大精神。　　在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。识字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。立足于

8、启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。　　学习形式：阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座看视频等。④教师培训。 自课题组成立以来，为了提高教师思想认识和理论基础，定期去县城培训学习，老师按时参加并做好笔记，也曾多次去听特级教师黄亢