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1、DOI:10.13388/j.cnki.ysajs.2004.01.043x.2004年6月阴山学干」Jun20O4181..第卷第期yINSHANACADEMICJOURNAL从〕118Nol教师是教育活动的真实主体张煊`,梁伟..,;(1包头财经学校2包头市第一中学内蒙古包头014000).:、摘要教育活动中谁为中心主体的问题一直没有定论笔者认为在教育活动中特别是教学过程中教师、。,,应为真实主体活动中心这是由教学活动的本质决定的但学生作为客体对教师主体具有制约作用因而教。,师主体具有内在规定性这也是现代意义的教师中心与传统意义的教师中心论的不同之处:关键词教师;教
2、育活动;中心;主体;内在规定性,,,教学究其本质究竟谓何?历史上多有争论至今为止,使得学生的学习活动能够在有效的状态下顺利进行这需要。,。仍难以定论无论人们对教学作何理解其本真含义只有一教师对教学内容进行加工教学内容不是一种静态下的文:。个教学就是教人学,,。习教人学习既体现着教学活动的根本本而是经过教师内化了的教学素材是教师素质的延伸,。,’`,,特性同时也决定了教学中真实主体的确立真实主体是指在此教师的作用是使干瘪的教材丰满起来抽象的教,,。在某一活动中的客观存在的主体与人们主观臆想的主体相材生动起来统一的教材个性化起来〔2」(2P7)这就是教师。,’,,,、、对应
3、在此之所以提出真实主体的概念是因为现实中对教学内容的艺术加工即通过形象化富有情感独具个,,,’,,的确存在着人们对意义主体的认同所谓意义主体是人性的方式再现和表达教学内容学生也能充满想象和激情的、。们在价值主观的层面上确立的主体真实主体的存在所反。方式理解并掌握这些知识如若教学中没有对教学内容的,。,,,;映的就是活动的性质就是事实的本真涵义因此教学中艺术加工教学就成了灌输而非知识的涵养教师就成了。真实,:,主体的确立只能由教学的真义来决定教书匠难以成为真正的师者学生也就成了被动的容器,。教与学虽然有着一脉相承的历史渊源且有着相辅相成难以将人类丰富的认识成果转化为自身素
4、质,,的密切联系但就个人而言二者却是按照不同逻辑关系展(3)教学必须用易于学习者理解并适合其能力的方式。’’,。、,开的两种行为方式教是以教者的己知为起点的学则是进行教学不仅体现为引发学习意图明示学习内容还必’’。,,以学者的未知为起点的教的对象是人学的对象是材须同时体现为对学习者已有认知水平和学习内容的把握否。。,料一学习内容教的过程是将他人的知识转化为自己的知则难以成为真正意义上的教学因此必须兼顾学习者的学,;,,识再将自己的知识转化为学者的知识学的过程则是学者习内容和认知状态两个方面这既是衡量教学优劣的根据、。’,直接对。知识的理解吸收以教为行为取向的教学实质在又
5、是教学赋予教育者的根本使命老庄把教育者与受教育者:、。,于教学就是教师引起维持与促进学生学习的所有行为的关系比作形和影的自然亲和将两者的对话比作心灵的交.。。它包括三个主要方面的内容流教育者的非凡之处就在于采取灵活多样的方式去顺应。,(1)教学是对学引发学习意图。习意向的引发既包受教育者的自由发展〔4](3P4)教学方法的运用是艺术创作,含着教学不是同。,以一种强制手段要求他人学习一定的事情和表现任何教学都必须是教师通过一定的教学方法将教,、,时还包含着教学不是自然而然产生的学习行为而是在一定学内容以学生感兴趣能够理解的方式呈现出来并使学生、。.,的引导下产生的学习意愿
6、打算乃至行为正是对学习意向真正掌握因此教学方法的应用便成为制约教学活动成败,,。。,的引起使得教学不仅为学习所必须而且使学习更有效的关键我们知道教学艺术是人类精神文明的结晶是一个,,、因为与自学相比学校教育的全部要点恰恰在于教师教师教师职业者在教学活动中达到如鱼得水潇洒自如的自由的。〔p6,,的职责之一在于尽可能以最好的方式引起学习1」(8)创造境界是在对所教学科有了出神入化的掌握对整体知。、,(2)教学必须要明示学习内容教学既然是教师引起识系统有了成竹在胸的把握在高品位的审美修养的滋养,维持和促进学生学,。习就必须要向学生说明和展示所学内下在崇高师德和纯洁诗心的统摄下
7、形成的【4」(1P03),,。,容否则学习意向就会变成空想正是对学习内容的明示(1)教师主体是在教师与学生构成的对象性关系中得181。,以确立的如果没有学生学习活动的参与没有学生的学作是否承认学生客体的制约作用是我的教师中心思想与,’’。为教师教的指向和目标没有学生通过学习获得智力发展及传统的教师中心论的重要区别基于这一区别便产生了所,。’即,整体素质提高作为教师教的自我实现需要的满足就不会有钩建的师生关系的不同在传统的教师中心论中教师是。,,,、教师的主体之说学生是教师作为主体的前提或必备条件专制与权威的代表是统治者学生只是被动的服从者
