教师是幼儿园课程活动的主体

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1、教师是幼儿园课程活动的主体[教师是幼儿园课程活动的主体]（郭咏梅／长沙师范专科学校）　　[摘要]教师是幼儿园课程活动的主体，教师是幼儿园课程活动的主体。爱是幼儿教育的真谛。视教师为幼儿园课程，活动的主体，需要幼儿园建立起尊重教师个性的管理，并以爱心和文化艺术及科学素养的培养为主要追求改革幼儿师范教育。　　[关键词]幼儿教师；幼儿园课程；幼儿园课程活动主体　　课程需要设计、实施和评价，这可谓之课程活动。教师是幼儿园课程的设计者、实施者、评价者，这便是说教师是幼儿园课程活动的主体。但这话究竟有什么深刻内涵?本

2、文拟结合幼儿园课程活动的机制对此予以探讨。　　一、幼儿园课程一般被定义为“是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益经验以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。这个定义倾向于说明三点：首先，不只是教学，游戏、日常生活、自由活动等对幼小的孩子来说都具有教育价值，都需要纳入课程视野。其次，课程需要设计，预设课程不说，课程展开过程中根据孩子兴趣和需要等的变化对课程的调整和生成，甚至课程向家庭和社区的延伸，都在教师的课程设计之中。第三，教师是课程活动的主体。教师是课程设计、实施和评价的直接责任人，实际上，

3、在课程现实地展开的过程中，教育管理方面的文件、园长的指导、同事的建议等都只是辅助参考，教师本人对课程担负全部责任。　　分析教育中影响孩子的因素之间的关系也可发现教师在课程活动中的重要地位。教师、教材和辅助教学资料、教学的工具手段、儿童同伴、材料、环境和氛围等是教育中影响孩子的重要因素，而所有这些都由教师来统领，如教材和辅助教学资料、教学的工具手段、材料、环境和氛围需要教师选择、创造和呈现，儿童间的关系需要教师予以关注和考虑。此外，受教育者年龄越小，对教师的依赖性越大，特别是在幼儿阶段。　　可以说，在幼儿园

4、，尽管课程以生活为源泉，但它是在教师的视野里展开的，只有在教师不断提高的真、善、美的滋润下，在教师不断深化的对儿童的理解和尊重的支持下，幼儿园课程才能得以不断发展。　　二、教师是幼儿园课程活动的主体，课程在很多方面受制于教师。那么，教师身上制约课程的最主要的因素是什么呢?笔者认为是爱。爱是幼儿园教育的真谛。　　在幼小孩子的眼里，教师是他情感依恋的对象；上幼儿园只是去过另外的一种类似于家庭的爱的生活；喜欢上幼儿园，只是因为那里有他爱戴的老师以及在老师爱的笼罩下与心爱的同伴一起玩好玩的玩具、做有意思的事情。正

5、是孩子的这种情感规约了幼儿园教育的基础——教师对孩子的爱。在幼儿园的师生互动中，所有的语言、表情、动作都蕴涵着爱，都是爱的沟通；供孩子学习的文本、玩具、材料等都在教师对孩子关注的视野里，都是师生爱的互动的延续。　　对幼小孩子的教育本应发生在爱的生活里——教师和孩子们一起生活，他对孩子们充满母亲般的爱，他关注他们的同伴世界和各种有意思的玩具、材料世界，容纳他们所有的优点和缺点，双方用心去交流、感受、体验、发现和认同。这是幼儿教育的基本逻辑。爱也是人类教育的基本精神。裴斯泰洛齐在《葛笃德如何教育她的子女》一书

6、中曾描述了一位面对纷扰的生活却能给孩子以爱的教育的母亲典范，阐述了爱能满足孩子的需要并进而导出孩子的德性和智慧。　　在教育世界，爱与智慧是并存的。从孩子来看，教师的爱给他以安全感，使他心灵宁静，身体有机生长，身心处于和谐和开放状态，进而他自己也充满了爱，在各种活动中愿意去探索，发挥出主体性，如此，他便有更多机会与周围的他人和物质世界发生相互作用，发展自己的知识、能力、情感和个性，建构起丰富而有灵性的童年生活。从教师来看，首先，对孩子的爱会升华自己的事业心，也会升华自己的德性，自己的心灵也会处于一种和谐和开

7、放状态，从而把自己投入积极主动的学习，丰富和提高自己；其次，对孩子的爱会促使教师投身孩子的世界，去观察研究孩子，揣摩他的一举一动，发现他成长的轨迹，进而去研究和创造适合孩子的教育内容、材料和方法，园长之友《教师是幼儿园课程活动的主体》(..)。可见，对孩子的爱，也促使教师建构起自己的丰富而有灵性的教育生活。　　然而，现实中，对孩子缺乏爱心的幼儿教师大有人在，有把教育孩子仅仅当作无可奈何的职业不关心孩子者；有把小孩子当成大孩子采取小学化的训导教育者。面对他们，我们呼唤其对世界、对孩子的爱心。　　三、视教师为

8、幼儿园课程活动的主体，需要幼儿园建立起尊重教师个性的管理。　　教师是有个性的。当然这里我们是在教师作为一般的人和教师的教育风格双重层面上来谈教师的个性。应该说，每个幼儿教师都有自己的兴趣爱好和特长，有自己的性格，有的活泼喜动、爱好唱歌跳舞、充满激情，有的安静内秀、爱好看书弄文、善于思考；他们在与孩子打交道时也是各有特点的，有的喜欢和孩子一起动、一起“疯”，在欢乐和笑声中建构自己的充满感性的教育生活，有的喜欢默默地观察孩子、和孩