古诗文阅读教学的“指南针”.pdf

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1、手聚察再次，在前者的基础上熟读。就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程，要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于混灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。古诗文阅读教学的2．以讲为辅。画龙点睛优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。“言尽而意无穷”的魅0=)指南针c=0力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。

2、如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食◇江苏省滨海县通榆中心小学徐锐利而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。那么应该怎么粗讲呢?三、品昧诗境我们从小学教材古诗的分布可以看出，越是低年级，诗歌的数量安排越多，而古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。那么要从哪些方面来指导学生审美呢?1．通过反复吟诵品味古诗的语言美古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富昵?教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗

3、歌的资源。在小学教材中。古诗教学内容占很大比例，对培养学音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的生人文素养和情感有着重要作用。作为新时期的一名教师，思想感情，感受古诗的语言美。比如一年级的孩子们，他们让学生轻松、愉快、自然地感受古诗文的魅力，是我们义不第一次接触诗歌，总是会像跳皮筋那样把诗歌背的琅琅上容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了口，可是，一旦你告诉他们诗人当时的心情，或者示范朗诵更高的要求。下面，本人就小学阶段新课改下的古诗文教学一下，他们很快会像个小诗人一样，摇晃着小脑袋，一副陶谈一点自己的看法。醉的模样。尽管，我们已经

4、摈弃了传统的“摇头晃脑”，可实一、激发兴趣际上，摇晃的过程，正是他们对诗歌的音乐、节奏，甚至情感兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强的体会过程1大内部动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的2．通过探求意蕴理解古诗的哲理美吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”奋钻研。在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非这首《草》蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀常好的，它可以使孩子们更好更快地入情入境。的”的深刻哲理。叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，二、体昧诗意小扣柴扉

5、久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。’，这是有了兴趣，教学就有了一个良好的开端。但是，教学任一首古今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：务的完成，单有兴趣是不够的。配合兴趣的古诗教学，我倡一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压导以读为主。制它都是不可能的。然而，诗人表达哲理与哲学家阐述哲理1．以读为主，不求甚解的方式是有区别的。正如别林斯基所说：“哲学家用三段论陶渊明《五柳先生传》中“好读书，不求甚解；每有会意，法说话，诗人用图画和形象说话⋯⋯一个用逻辑上的论证，便欣然忘食”一句里至少蕴含着这样一些信息：而另一个则用图画罢了。”古

6、诗诗人在进行创作时，往往把首先是要“好读书”。如果根本不读书或者不喜欢读书，自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或那么就无所谓什么求甚解或不求甚解了。上面讲到的看故给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。事，听故事，目的就在于激发学生学习的兴趣，使学生养成总之，古诗作为中华民族优秀的文化艺术，需要我们进“好读书”的习惯。一步去探索。而作为一名教师，我们更应该让古诗在孩子心其次就是书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越里生根发芽。如果一味的追求成绩，一味的扎实基础，那么有兴趣，自然就会了解书中的道理。古诗文教学的目标单一古诗所特有的艺术魅力必将有

7、所褪色。新的课程理念，新的而有趣，让学生开心地学，有趣地读，多多地记。这样的话，学习目标不允许我们这样，让我们长记屈原那句“路漫漫其在学生进行古诗文学习时，就大不求甚解”了。读多了，修远兮，吾将上下而求索”，在教育的征程上为古诗开辟一感悟多了，学生对其中的意思自然也就会明白个三分。片崭新的天地!▲教育情报参考圆2010．NO．JJ