欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:46651506
大小:63.50 KB
页数:4页
时间:2019-11-26
《古诗文阅读教学实施~~》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、古诗文阅读教学实施《全F1制义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段冃标”中更明确要求“诵读、背诵优秀诗文,中学阶段不少于160篇(段)中学语文教学中经典诗文的阅读、诵读训练,对于积累经典诗文具有极其重要的作用。激发兴趣,使学生愉快诵读一切的学习都应当以兴趣为前提,没有兴趣的学习等同于精神折磨,经典诗文诵读同样如此。因此,诵读内容应当丰富多彩,诵读形式应当多种多样,评价应当突出鼓励赏识,提倡愉快诵读,提倡在各种活动中诵读,要在不加重学习负担的情况下开展诵读。总之,耍让学生把诵读经典当作一件乐事,从而形成一
2、种良好的阅读习惯。我的体会是,教诗歌要“三多三少J多一些声情并茂的诵读,少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐,少一些正襟危坐的严厉;多联系一些自我体验,少一些微言大义的挖掘。具体来说,一是有适当的阅读量,以积累对诗歌的感性知识,并逐步让学生建立起属于自己的评价尺度。可以分为背诵篇目,熟读篇目,浏览篇目。数量上略作规定,读法上不强求一致,吟咏朗诵,默读,其至抄读都可以。读诗应该是快乐的事,而且带有浓厚的个性色彩,不耍搞成任务和负担。语文教师要身体力行地提倡读诗,并营造氛围。我的体会是教师在课堂上要多引用诗词警句,学生觉得神奇而生羡慕之心,就会去模拟,在作文里、
3、说话中也会引用诗句,增加文采。“腹有诗书气自华”,到了这样境界,你要学生不爱诗不读诗也不可能了。二、创设情境,使学生主动诵读古人对诗歌的理解有十分精辟的论断,他们强调读诗主要是品味诗中表达出来的一种意,一种情,一种韵,而不要落得太实。所谓诗无达沽,有很多诗是只可意会不能言传的,更不能分析,学诗歌最原始,也是最好的方法,就是诵读。同样一个意思假如用大口话讲就索然无味。比如“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡”。用大白话讲,一会儿抬头看月亮,一会儿低头思念故乡,意思没变,意境全部破坏了。“前不见古人,后不见来者,念壳蹬地之悠悠,独怆然而泣下翻成白话,更是把它
4、原有的苍凉感,对宇宙人生,对时空的感悟一下子全破坏了,只有让学生自己诵读,把节奏韵律读出来,才能渐渐休会到诗之妙。同时不知不觉地自身也起了变化。三、方式多样,在课堂内渗透经典诵读1、放声朗读,感经典诗文绰约风姿《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“各个学段的教学都要重视朗读和默读,"“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累经验,培养语感/在“评价建议”中提岀:“注意加强对学生平口诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。加强语文课诵读教学,我尝试采用如下方式:1、早读O俗话说,“一日之际在于晨”,早读课是培养学生养成良好诵读习惯的最
5、好时间,也是学生学习语文的重耍阵地,教师在检查中给予适当的指导,提高学生读经有效性。使学生在读中受到美的感染,增强他们学习语文的兴趣。2、领读。教师领读即由教师结合学生的普遍错误进行正确示范朗读,确左作品的基调,调节停顿,控制语速,从而把正确和积极的“读书声”传递给学生;学生领读即由教师事先有意培养的一些有特色的领诵者,模仿教师的语音语调,向同学传达出自己对作品的感悟和理解,从而与同学一同分享,加深对文章内容的理解和对作品的“诵读再创作”。3、竟读。在竟读中要求学生不读错字,不添减字,注意语音、语调,这种方式既便于学生抒发情感,同时也满足了他们展示个人才能的愿望。竞
6、读的形式可以是单人、多人或男女生分组等,由教师或儿名同学当裁判,创设一种轻松热烈的气氛,使学生各尽所能,在潜移默化中培养他们的语言感知能力和语言表达能力。2、忘我吟诵,入经典诗文绵延境界“诵”不仅仅是背诵,而是美读吟诵。如寿镜吾老先生般摇头晃脑,忘我吟唱,或婉转,或铿锵,或低旋,或高昂,回归千百年学语文诵读之道。让学生自诵自悟,美读吟唱,这是传统学古诗文根本Z法。1.背诵古诗于永正老师也说“粗知大意,背下来再说。”背下来是古诗文教学的落脚点。“幼学如漆”儿时背诵下来文章,可能一辈子也不会忘记,因为孩子正处在记忆的黄金时期。不仅终生不忘,而且终生受益。他们在潜移默化中
7、受到古典文化的感染和熏陶,能积累深厚的文化底蕴。所谓“熟读成诵”,在学生抑扬顿挫的琅琅声中,优美的诗文已然烂熟于心。“熟读唐诗三白首,不会写诗也会吟。”背诵便是在积累。厚积薄发,由量变到质变的时刻止悄然而至,你会惊喜地发现学生的语文能力提咼了。2.配乐朗诵教师先教给学生朗读的技巧,再把一些美文或段落配上音乐,要求学生随音乐全神贯注或声情并茂地加以诵读,这样既使学生感受到了音乐的魅力,又陶冶了他们的情操,锻炼了他们的诵读能力。教师找到相关的古典音乐或其他可烘托出情境的轻音乐,让这音乐营造处一种情境,利用音乐激发学生诵读的愿望,让学生再一次放声朗诵,这次美读吟诵是学
此文档下载收益归作者所有