高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究——以长沙师范学院为例.pdf

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1、第31卷第7期(上)赤峰学院学报(自然科学版)Vo1．31No．72015年7月JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition)Ju1．2015高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究以长沙师范学院为例黄虹(长沙师范学院体育系，湖南长沙410100)摘要：体育成绩评价体系是高校教育转轨的关键，也是高校学生体育成绩评价的前提．针对我国高校体育学习的情况，建立科学、合理的评价指标体系．这样不仅可以规范高校学生体育成绩的评判行为．而且可以激发学生体育锻炼的积极行．本文以长沙师范学院为例，构建教

2、育评价体系，促进学生综合素质的提高．关键词：高校学生：体育成绩；评价指标体系中图分类号：G645；G807．4文献标识码：A文章编号：1673—260X(2015)07—0208—03体育成绩评价体系作为教育转轨的重要突破教师应该通过相应的指标，摒弃这些因素对学生学口，应该放在高校体育教育的重要位置．体育成绩习成绩的影响．同时，部分教师不要因为个人喜好，评价可以促进大学生全面发展，特别是师范类学生对学生进行感情评分，充分体现体育成绩的意义．的德、智、体、美等素质全面发展．我国教育部1．2科学性(1990)开始实施《大学生体育合格标准》

3、，为师范类评价指标体系要符合学生的发展阶段，包括生院校体育教育指明了发展方向．在实施过程中，师理和心理，所以要具有一定的科学性．科学的评价范类院校体育教学效果并不理想，存在很多问题，指标体系应该体现体育教学的宗旨，即强身健体和所以教育部于1998年出台了《普通高校学生体育提高身体素质．效果评价指标、标准及方法》【”．该文件的出台可以1．3导向性促进我国师范类大学生身心健康的发展，培养学生目前，我国师范类学生的身体素质比较地，需良好的教育观念，树立正确的学习态度，全面掌握要加强体育教育来提高自身素质．评价指标体系应体育知识和健身方法等．

4、长沙师范学院把学生的体该积极引导学生进行体育活动，使学生着眼于学习育成绩评定由传统单一的评价转为把学生的身体的进步，身体体质的提高．同时，该体系要促进教师健康、知识技能、学习态度等纳入的多元化评价，能教学方法的改进，教学质量的提高，有利于学生主激发学生学习和练习兴趣、提高积极性，而且能客观能动性的发挥_21．观的反映学生的整体情况．但综合评价部分指标往1．4简易性往存在不能完全量化的情况．因此，体育教学特性评价指标体系虽然涉及很多内容，但是要将这的评价指标体系和模糊综合评价模型的建立，为长些内容精简开来．简单地说，评价指标体系要有利沙

5、师范学院体育成绩评价提供依据．下面就进行详于学生理解，有利于学生执行，有利于教师操作．另细论述：外，评价指标体系要符合我国师范类院校的校情，1评价原则使得学生可以长期收益．1．1客观性2评价指标体育成绩要具有客观性、真实性，全面地反映长沙师范学院采用8学时考评制度，占总学时师范类学生的教育效果．部分学生天生素质不好，的11％，更加方便学生锻炼和学习．基金项目：高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究——以长沙师范学院为例(XYZD201403)-208—表1长沙师范学院体育成绩评分标准表2长沙师范学院体育成绩评分指标序列指标内容分数1心

6、血管机能：l0次／s2呼吸机能：吸氧量(12分钟跑步来测定成绩)俯卧撑力量3身体素质：引体向上力量运动理论4体育课程基础理论5出勤情况以教师和体育委员的考勤为准情绪表现运动的表意志力表现现情况交往与合作学生自评对某项技能的掌握7自选项目裁判法的了解m加55如加m55555555单独参与该项的情况学生自评注释：不选修体育课的学生评分为(1+2+3+5)2表1所示的标准中，采用了10次／s蹲起和吸氧量来对学生的心肺功能进行评价．上述两项指标可以客观地评价学生的锻炼积极性，培养学生的锻炼意志，养成良好的锻炼习惯．同时，学生可以通过在长沙师范

7、学院体育成绩评分标准中，将采用该评价标准，进行持久的锻炼．长沙师范学院通过相对评价法，对学院学生的运动能力和成绩进行横心肺功能测量、评价能使学生充分认识各个脏器的向比较，避免各个专业之间的不平衡，采用大规模互动规律、特点以及心肺功能，为学生进行科学、合的偏差值参考方法，实行统一考试．相对评价法虽然理的锻炼提供依据．上述两项标准对辅助器械的要适合大量学生体育成绩的评价，但忽视了各个学生求不高，比较容易操作【3J，并有效地降低心血管疾病的个体差异，不能客观地反应体育学习水平．因此，的发展．心血管机能测量工具为：秒表、节拍器和心长沙师范学院

8、为了弥补评价的不足，增加了绝对评率遥控器；测量方法为：学生休息5min的脉率换成价指标，即依据男女学生的个体差异，提出不同的1分钟脉率P1；测试这在0．5min内完成30次蹲成绩标准．教师可以对教学内容只提出最低的技术起