高校“三风”建设融促现状与对策分析.pdf

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1、2014年5月教育教学论坛May2014第19期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO．19高校“三风”建设融促现状与对策分析李蓉(宁波大红鹰学院，浙江宁波315175)摘要：校风是学校的灵魂，教风是学校求生存的主题，学风是最终的受益群体，是“-／L”建设的目的。当前高等教育规模迅速扩展，大众化的教育群体不断涌入，导致高校“三风”存在诸多亟待解决的问题。本文通过分析现状，剖析原因对高校“三风”建设问题进行对策研究。关键词：三风建设；现状分析；解决途径中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674—9324(2014)19—01

2、30-02高校作为知识的生产者和传播者，经历了一系列的观团队的执行能力。光有管理层提出的理念是不够，需把想法念转变和思想解放，将教学、研究及服务三大功能合为一落到实处，才有实效。行政人员是教学运行、后勤服务的保体，满足各行业领域的人才需求，适应大环境发展。随之高障，教师则肩负育才重任，各方保质保量完成任务，势必促校间的竞争也日趋激烈，各校办学特色受关注，“国际化、多进学校发展。第三取决于学生团队的状态。学生是受益群元化、特色化”等字眼着实注目，但社会、家长及学生更看重体，一切要以“为学生提供满意教学”为中心。学生在校所表学校总体面貌，因此抓好

3、“校风一教风一学风”尤为重要，我现的谈吐举止、课堂反映、学业成绩等，是评价学校办学得们必须赤裸面对现状、坦然分析问题、精心设计对策才能形失的标准，校风的“主战场”就是教风和学风。成长效机制。二、教风——传道授业解惑。建设关键一、校风——学校精神灵魂。建设核心教风建设途径有问卷调查、网上评价、师生座谈、专题校风通过优化资源配置、美化校园文化等方面实施，讲研讨、优师评选、师德表彰、骨干教师示范等，揪出的问题主究实效、美观相结合；校园氛围透露人文、自然、科学气息，要是师德和师资两个方面。树立正确风向标。此外，学校形象标识设计举足轻重，如校1．师德指

4、教师对待工作的热爱、敬业程度。教师人格风训、校歌、校徽等，需潜移默化地融入正常的教学过程，随处范，直接影响学生的学习动力，对其道德品质形成隐性作可见的设计更有利于校园文化的积累和流露。如清华大学用，个别教师重言传轻身教。借用19世纪著名教育学家乌校训是因1914年梁启超先生到清华以“君子”为题做演讲，申斯基所言：“教师的个人范例，对于青年人的心灵，是任何激励学子发愤图强，学校就以“自强不息厚德载物”八字尊东西都不能替代的阳光。”“学高为师，身正为范”就是这个为校训并制定校徽。哈佛大学校徽上，用拉丁文写着VER—道理。如今高校师德问题层出不穷。

5、有老师从事教师职业，ITAS字样，意为真理。其校训为“以柏拉图为友，以亚里士只为享受假期，潜意识并不热爱，因此课前不花心思，课中多德为友，更要以真理为友”，昭示立校兴学宗旨：求是崇走过场，课后无反思。有老师重科研、轻教学，单方认为学校真。名牌高校本身就拥有悠久历史和名人效应，因此学术的福利往往参照科研成果论英雄。有老师只顾优生拔高，不气息浓重，办学特色凸显。如果没有名牌大学的优势，那么顾差生自尊，言语间多带鄙视，使学生受到创伤。有老师对如何营建良好校风呢?这就得依靠师生齐心营造和维护。学生作弊、迟到、早退和旷课等行为不以批评约束，助长不第一取

6、决于学校领导的顶层设计。管理团队水平往往能决良学风。有老师丧失职业道德，索取学生钱财，这些行为已定一所高校的命运。办学理念的设计，决策的高度一致就构成人格丧失的程度。会凝聚力量，引导师生往同一目标奋斗。第二取决于教工2．师资指教师的教学业务能力和学术研究水平。教学达到举一反三的目的，需对传统教学方法进行改革，创建一学生学习兴趣的有效途径。(3)理论与实际相脱节。理论课个高起点、新立意、宽口径的创新型人才培养模式——基于老师注重推演，实践课老师注重动手，导致理论与实际相结科技创新活动的拔尖人才培养模式，该模式不但有利于教合的培养环节出现缺失，长

7、此以往学生便失去了理论与实学质量整体滑坡局面下的拔尖人才的遴选和培养，还能为践相结合的意识，更不知如何将所学知识应用于工程实际，学科建设提供优质生源，也可以作为常规人才培养方案的自然就会出现丧失学习兴趣、漠视课堂教学的现象。改革的试点。无论对于拔尖人才还是普通学生都或多或少地存在上三、大学生科技创新能够推动拔尖人才培养述问题，彻底颠覆传统教学模式去尝试崭新的教学模式，难通过对多年基础教学工作的总结，结合同学生进行深以在短时间内实现且存在一定的风险。因此在原有教学模入交流，分析得出了当前影响教学质量的主要原因。(1)学式的基础上，有效引入大学生

8、科技创新机制，开设一些时代习目标不明确。当学生面对一门新课程时，只是为了学习而感强、科技含量高、特色鲜明的科创项目群；缓解“教”与学习，却不知为何要学，更不知此门课