高校“三风”建设融促现状与对策分析

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1、高校“三风”建设融促现状与对策分析-高等教育学论文高校“三风”建设融促现状与对策分析李蓉（宁波大红鹰学院，浙江宁波315175）摘要：校风是学校的灵魂，教风是学校求生存的主题，学风是最终的受益群体，是“三风”建设的目的。当前高等教育规模迅速扩展，大众化的教育群体不断涌入，导致高校“三风”存在诸多亟待解决的问题。本文通过分析现状，剖析原因对高校“三风”建设问题进行对策研究。关键词：三风建设；现状分析；解决途径中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）19-0130-02高校作为

2、知识的生产者和传播者，经历了一系列的观念转变和思想解放，将教学、研究及服务三大功能合为一体，满足各行业领域的人才需求，适应大环境发展。随之高校间的竞争也日趋激烈，各校办学特色受关注，“国际化、多元化、特色化”等字眼着实注目，但社会、家长及学生更看重学校总体面貌，因此抓好“校风—教风—学风”尤为重要，我们必须赤裸面对现状、坦然分析问题、精心设计对策才能形成长效机制。一、校风———学校精神灵魂，建设核心校风通过优化资源配置、美化校园文化等方面实施，讲究实效、美观相结合；校园氛围透露人文、自然、科学气息，树立正确

3、风向标。此外，学校形象标识设计举足轻重，如校训、校歌、校徽等，需潜移默化地融入正常的教学过程，随处可见的设计更有利于校园文化的积累和流露。如清华大学校训是因1914年梁启超先生到清华以“君子”为题做演讲，激励学子发愤图强，学校就以“自强不息厚德载物”八字尊为校训并制定校徽。哈佛大学校徽上，用拉丁文写着VERITAS字样，意为真理。其校训为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”，昭示立校兴学宗旨：求是崇真。名牌高校本身就拥有悠久历史和名人效应，因此学术气息浓重，办学特色凸显。如果没有名牌大学的优势

4、，那么如何营建良好校风呢？这就得依靠师生齐心营造和维护。第一取决于学校领导的顶层设计。管理团队水平往往能决定一所高校的命运。办学理念的设计，决策的高度一致就会凝聚力量，引导师生往同一目标奋斗。第二取决于教工团队的执行能力。光有管理层提出的理念是不够，需把想法落到实处，才有实效。行政人员是教学运行、后勤服务的保障，教师则肩负育才重任，各方保质保量完成任务，势必促进学校发展。第三取决于学生团队的状态。学生是受益群体，一切要以“为学生提供满意教学”为中心。学生在校所表现的谈吐举止、课堂反映、学业成绩等，是评价学校

5、办学得失的标准，校风的“主战场”就是教风和学风。二、教风———传道授业解惑，建设关键教风建设途径有问卷调查、网上评价、师生座谈、专题研讨、优师评选、师德表彰、骨干教师示范等，揪出的问题主要是师德和师资两个方面。1.师德指教师对待工作的热爱、敬业程度。教师人格风范，直接影响学生的学习动力，对其道德品质形成隐性作用，个别教师重言传轻身教。借用19世纪著名教育学家乌申斯基所言：“教师的个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能替代的阳光。”“学高为师，身正为范”就是这个道理。如今高校师德问题层出不穷。有老师从事

6、教师职业，只为享受假期，潜意识并不热爱，因此课前不花心思，课中走过场，课后无反思。有老师重科研、轻教学，单方认为学校的福利往往参照科研成果论英雄。有老师只顾优生拔高，不顾差生自尊，言语间多带鄙视，使学生受到创伤。有老师对学生作弊、迟到、早退和旷课等行为不以批评约束，助长不良学风。有老师丧失职业道德，索取学生钱财，这些行为已构成人格丧失的程度。2.师资指教师的教学业务能力和学术研究水平。教学业务能力主要有教学水平、课堂掌控、教材分析、教学信息化技术等。学术研究水平主要体现为教改、科研能力，如论文撰写、课题申报

7、、著作出版等。学生希望教师是“万事通”，学校希望不求样样出彩，但求平衡有亮点。教师只有做到笃学求是，知行并重，才是硬道理。师资存在的问题有：授课“填鸭式”，课堂“独角戏”，内容“复读机”，表情“木偶型”，这都反映教师教学意识涣散，自身要求低，科研教学未融合，个人提升无规划。教风全面提升的解决对策主要围绕以下几个关键点：1.师德教育，循序渐进。大多数教师通过自身道德约束，能顺利完成教学使命。少数教师通过师德再教育，帮助树立崇高理想，摆脱名利束缚，培养奉献精神。途径不流于形式，内容不偏重理论，通过案例宣讲、人物

8、访谈、视频观看等轻松方式，进行严肃教育。面对真实故事，惨痛教训，定能起警惕作用，唤醒良知。面对师德败坏的老师，学校应严惩不贷，过程透明，结果公正。在待遇方面，学校应保障教师基本生活和工作条件，这样教师就不会带着抵触情绪，相信这也是整改措施的坚强后盾。2.师资提升，举措有力。从学校和学院层面进行，从管理制度奖惩分明、教学考核合理公平、培训机制落实到位等方面入手。学校层面：（1）组织教师开展学校办学宗旨、培养目标和教