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1、。。,但其本质属性恒在同的梯形拼成一个平行四边形那么用一个梯形能否、,、,,已知图形推导出二巧妙演示探幽思微培养思维的灵活性经过一系列的剪裁拼合后变成几个,,,任何一门知识的学习都具有层递性几何知识在面积公式呢?在向学生补充梯形中位线的知识后我用,,,,编排体系上也严格遵循这一原则因此以已知为媒介课件分步引导学生将一个梯形进行剪裁拼合成已知图,,在教学中合理运用多媒体功能找准知识的联系点探形(如图所示),。.,幽思微不失为培养学生思维灵活的有效手段之一结果所有的方法全都殊途同归都推出了梯形面,。,如梯形面积公式的推导过程中我除了采用直观手积公式引导学生
2、分析比较后得出种种方法远不如课、、。,、段引导学生用两个大小完全相同的梯形拼补成已学过例中简单的结论在这一推导过程中电脑的声色光,,。的图形平行四边形外还利用CAL课件将这一过像互相结合给学生展示出了几何世界的奇妙和神奇—。程以运动的形式呈现在学生面前由于电脑软件以高度这种潜移默化的熏陶使学生不由自主地拿出事先准备。的清晰感展示了这两个图形拼合成一个平行四边形的好的梯形跟着做了起来而这一自发的动作思维迅速向、,。,过程与教师讲解所取得的功效简直是不可同日而语抽象逻辑思维过渡既理解了公式所指的含义又理解,。在这一学习过程中学生很快弄清了平行四边形的底是了
3、公式的来源,,、,,梯形的上底和下底之和高是梯形的高它的面积是梯三展示联系纵横开阖培养思维的深刻性.二x,形面积的2(上底十下底):小学几何知识教学贯穿于各个不同年级中而几何倍这样梯形的面积高、,。2的公式便自然得来了知识的逻辑性系统性较强在教学中应特别注意新旧,,,在推导这一面积公式的过程中我们用的是两个相知识间的联系和沟通运用发展变化的眼光使知识由、、,片面向精确全面系统化的方al]发展培养学生思维的二。入并一介飞广簇孰深刻性厂勺,,把梯如在学生认识平行四边形后就应引导认识它和在梯形的中位线处剪开剪成形剪成两个、。,,正方形长方形间的区别和联系通过
4、大屏幕让学两个梯形拼成平行四边形三角形,生清楚地看到长方形的一条活动短边慢慢往里平移,厂二公厂又卜厂人左又鱼直至长短边等长时即呈现为正方形再往里平移又。,成了长方形通过演示学生明白了正方形是特殊的连结梯形上底的一个顶点把梯形剪成一个平行。,长方形及另一腰的中点沿此线四边形和一个三角形,同样,通过大屏幕将长方形的两对角向相反的方剪下拼成一个大三角形’`,”`、向无论怎样用力拉都只能是平行四边形只有当对角=,厂子宜三卫厂人仁二成直角时奇迹才会出现平行四边形竟成了长方、。,、.形学生在电教媒体的参与—下弄清了正方形长方形在梯形的腰上取中点过此中过两腰中点作
5、垂线剪下,点与另三,一条腰的平行线剪下两个角形拼成一个平行四边形间的关系使学生的空间观念提高到一个新,一个三角形拼成平行四边形长方形。的水平(责任编辑梅安妮),,,在复习概念时一要防止小几个概念之间有一种特殊的关系包含关系如复,、“、、”、荆市沙洋县李市一门学小陈吕文死记硬背;习—简单的机械重复长方形正方形平行四边形除了会熟记概念识别复概念习一一、:另一方面要按《大纲》要求拟图形会绘图还要做到能举一反三如正方形是长方形。定复习标高对于一些概念可吗?是平行四边形吗?平行四边形是长方形吗?是正方形、、。以用举例讲解辫析错例评吗?知道它们之间存在着一种包含关
6、系(如图l)利用“”“”判正误等形式系统地整理复图形象地表征种概念与属概念的关系我们硬忌死记,,习使学生明确各个概念的形只能说正方形是特殊的长方形和平行四边形长方形1、,,成发展脉络相互之间的联和正方形是特殊的平行四边形反之则不能说像这、,:系从整体上把握概念的内涵种关系的概念还有最大公约数与公约数约数(如图,、与外延达到牢固掌握灵活应用、目匕一弄清概念的包含关系目一些概念的外延有大有湖北教育正当多媒体课件辅助教学的作用日益被大家瓤纂薪,重视之时不要{潍鑫忘记了常规教学霎犷。手段的重要性,。长方形平行四边形三角形数学的课堂板书研究仍应得到大家的充分重视
7、现结。,。合自己的数学教学实践说明课堂板书的重要作用[/、二巨{/卜应达一提示作用ab”hah十2,,每节数学课的教学目标我们自己心里是清楚的{{,如果我们精心设计好板书可以提示学生本节的学习目梯形,标是什么还可以提示学生重难点在哪里?也能通过板,,。:月可入书对那些易混淆的知识进行强调引起学生重视如a+b:2()h例l除数是刁小整数的除法例2单位名数的改写上高级单位名数低级单位、柔望坚名数四强化作用商不变性质,,、除以进率板书还能强化知识重点突出知识难点通过操作、、、,,,、例l通过板书提示我们除数是小数的除法关键观察演示等方式引导学生进行比较分析
8、综合猜、、。。,,是把除数转化成整数例2则直接提示了算法测在感知的基础上加以抽象概括进行简单的
