小学生的阅读量.doc

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1、小学生的阅读量在“课标”中提出具体的阅读量，这在以前的各种版本的《语文教学大纲》中是从未有过的。这是对过去语文教学中忽视课外阅读的必然反应，应该归功于对课外阅读重要性的认同和对母语教育特点的审视。“课标”明确规定具体的课外阅读量，既体现了“课标”提出的“全面提高学生的语文素养”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等新课程理念；又是为了达到“课标”提出的“〈使学生〉具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味

2、的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”这样的语文课程总目标；更为重要的是，“课标”规定具体的课外阅读量，使学生、教师和家长对课外阅读具有了一定的可操作性，更具有一定的现实意义。长期以来，由于受迎试教育的影响，课外阅读没有合法的地位，各种作业挤占了学生的课外阅读时间，造成学生无暇读书；甚至部分教师和家长为提高几分成绩，把课外阅读视为“异端”，也制止学生进行课外阅读，学生无心读书。可以说，现在大部分小学生的课外阅读量远远没有达到“课标”要求，不少有识之士对此种忽视课外阅读的做法大声疾呼。著名语言师吕淑湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之

3、于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”；全国小语会丁培忠副理事长也说：“没有一定的阅读量是不可能培养出阅读能力和表达能力的。”因此，教师和家长要转变观念，摆正课外阅读的位置，要像“课标”在“实施建议”中提出的那样“培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”