六年级上语文听课反思--唯一的听众_人教新课标.doc

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1、一课一听一思考——听课反思《唯一的听众》一课，始终围绕课题展开，抓住了课文的三个主要问题——“唯一的听众是谁”、“唯一的听众如何帮助我”、“为什么作者感到老妇人的话是诗一般的语言”走进文本。在初读课文后，学生交流“唯一的听众是谁”的时候，出现了各个层次的各个角度的回答：一位老太太，一位自称耳聋的老太太，一位极瘦极瘦的老太太，是音乐学院的老教授。文章对人物的描绘在初读阶段就开始感受，与后面的研读相贯通，课文的处理有重点。在听课中，对其中两处，想和大家分享。关于课堂情感基调。一首小提琴曲贯穿整堂课，开始作为导入，我很喜欢，让学生入情入境地开始学习。后来，听着听着，觉得课

2、堂气氛似乎有些不对，情感基调和气氛似乎显得过于忧伤了。我个人对本文的理解是一篇温暖人心的成长故事。不知这样的设计是否出于别的考虑。对于概括课文内容的引导“一头一尾一课题”，我有些疑惑。“一头一尾一课题”的方法，是否可以指导得更深入些，说明哪类文章适用于这种方法，有了这样的引导，学生才能举一反三。另外，“一头一尾一课题”与“起因—经过—结果”的区别似乎不大呢。酸的和甜的一课，能抓住很多语用点，课堂呈现也比较活泼。对于其中一个语言点“一串和一串串的区别”，我看到孩子在图片和教师引导之后，能理解词语的不同，但却读不出两个的区别，此时教师只是说“还没读出很多的感觉来，再读一

3、次。”而提升效果并不明显。我想，把“一串串”的第二个“串”用轻声来读，才有这种“多”的感觉呢？[来源:学.科.网]我们常说，对孩子的朗读指导，不要太讲“技巧”，但我想必要的明确的有效的方法指导，是否也需要呢？[来源:Zxxk.Com]对于“迫不及待”的理解和运用。教师在学生发言完了以后，能利用现场场景说“就像现在老师提出了问题，大家纷纷举手，迫不及待地想要发言。”这样的示范应该是很有效的。但是在学生发言交流“自己什么时候迫不及待”时，有几个孩子说的并不恰当，很多句子把迫不及待和单纯的着急、赶时间混淆了。教师并没有及时纠正和引导。是否在学生运用成语之前，教师先来示范，

4、给出明确的应用方法，会更准确些？在写字环节。教师很有重点地写了带反犬旁的字。通过“观察发现反犬旁—了解反犬旁的演变—回忆见到过的带反犬旁的字—总结发现这些带反犬旁的字多与兽类有关—范写，边写边说反犬旁在田字格的位置”等一步步深入学习。我想，反犬旁是学生识字的一个难点，是否在出示甲骨文的时候，顺带地出示和它很相似的提手旁及其演变，让学生在对比中更明确两者字形字义上的区别？在范写时，如果能让学生一边看老师范写，一边说笔画，老师范写时能用红笔写反犬旁，更明确反犬旁的笔画是“撇，竖弯钩，撇”，应该学生会更扎实地掌握它的写法。另外，从美观的角度考虑，如果能教一教孩子写竖弯钩时

5、，起头要弯，行笔时稍正，则会在书写上有所帮助，不会出现，弯弧度过大的情况。