《小儿垂钓》教学反思.doc

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1、《小儿垂钓》教学反思余北小学殷浩然《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代的胡令能。全诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息，生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。根据《语文课程标准》中对中年级学段的学生提出了学习诗文的要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。当课题定下来后，我想了许久，也查阅了大量的资料，最终决定：学生能自学解决的问题，我不教。比如把诗读正确，通过资料

2、、字典等理解字词的意思，说一说诗句的大意。而描述小儿形象，培养想象力，领会古诗情感作为教学的重难点。本课堂教学，我认为自己做的比较好的有如下几个方面：一、倡导自主、合作、探究的学习方法教师是课堂的组织者，引导者，学生才是课堂的主人。这堂课尽量做到了以学生为主体。1.放手让学生做好课前充分预习，做好笔记。做到学生质疑，老师解疑。2.学生想象读诗句，根据自己的理解，将古诗还原成情景，用自己的语言表述。学生参与完成板书，定格小儿形象。3.读、演、说、唱，深入体会小儿形象。4.作业难易选择有弹性，充分尊重学生

3、。5.培养学生自主探究、合作探究的良好学习习惯。四年级是低年级向高年级过渡的年级，这个阶段的学生应学会课外独立预习，解决预习过程中遇到的部分难题；而课内的合作探究式在课前预习的基础上进行的，将不明白的做好记号留到课上与同学一起解决。二、创设情境，融情于景在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，我通过情境创设让学生进入古诗优美的意境。“多么有趣的场景！让我们来演一演吧。一位同学扮演小儿，我是问路人。”表演开始了，当我一脸疑惑地问孩子们，我该站哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？学生异口同声地回答——遥，将

4、字义与情境结合，不仅帮助学生进一步理解字义，更加深了古诗留下的印象。当表演结束，运用采访的形式理解“遥招手”的含义，我采访了扮演小儿的学生，其他学生也纷纷举手发言补充。生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。生：（做招手的动作）叫问路人走近些，再轻轻回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿了。从他们精彩的发言和充满情趣的表演中，不难看出，他们结合了自己的生活经验，感悟语言文字。正当他们各抒己见时，我适时引导理解字义，“遥招手”不是拒绝回答而是怕说话声惊动鱼儿急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。

5、学生不仅体会到古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人，乐于助人的好习惯。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。三、品读与积累小儿专心垂钓的形象已深深地植入学生的心中。在这40分钟的课堂上，学生多次朗读，对这首七绝已是非常熟悉，甚至有感情地背诵也不难。描写儿童的古诗不少，以《小儿垂钓》为引，我还出示了《小池》、《村居》、《宿新市徐公店》、《所见》、《田家》将学生从课堂这片狭小的空间引入古诗这个广阔无垠，妙趣横生的天地中，学生也尽情地畅游其间。当然仅仅读一读，背一背还不够，我以《小儿垂钓》为例将古诗内

6、容进行“3+2”形式的归整，如《小儿垂钓》归纳为：学垂纶，天真。显而易见，“3”就是儿童所做趣事，“2”即为儿童形象。将这种方法一说，学生反应迅速，快速地说出了课外补充古诗的“3+2”形式。学生对儿童形象的理解也大同小异，答案各不相同。这一环节不仅让学生加深了对儿童形象的理解，产生了共鸣，更做到同类古诗的拓展。让学生感受到古诗中的儿童形象不是单一的而是立体的，多样的。古诗不再是枯燥的文字而是灵动的生活画面的侧写。当然，本堂课的不足也是明显的:解释字义上，我过多地进行了讲解，学生缺少个人安静思考的时间，

7、个别字词甚至是我强加给学生解释的；每句诗的大意处理粗糙，还应细致些，有不少学生可能还不能流畅地说出全诗的意思；齐读的次数挺多的，不利于学生的个性化解读；教学中有一个环节花费了大量的时间，主要问题在于学生能准确地理解字词的意思，却不能理解诗句，纯粹说自己的想象，教师没能给学生机智地引导，应针对学生的回答作出准确的回应，适时的引导。教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、灵动、诗意的语文课堂，是每一个语文教师一生永恒的追求。