小儿垂钓教学反思

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1、.页眉.《小儿垂钓》教学反思篇一：《小儿垂钓》教学反思苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说垂钓的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是钓鱼之意后，我追问：为什么称钓鱼为垂钓呢？发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行知其所以然层面的思考，所以一下子被问住了。我等了

2、大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了垂钓，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。在讨论蓬头稚子时，孩子们都知道稚子就是小孩子，我让他们说说对蓬头的理解。有的孩子说蓬头就是头发很乱，有的孩子说蓬头一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为蓬头就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以蓬头是很正

3、常的。页脚..页眉.《语文课程标准》以全新的理念提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作遥招手出发，引导他们思考：为什么用遥招手而不用遥摇手？从招手中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间

4、的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。篇二：《小儿垂钓》教学反思《池上》偷字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种偷是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小孩子的顽皮、天真。页脚..页眉.　但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较

5、合适.　在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点：　1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。　2、遥招手和遥摇手的辩论，招用的恰当，还是用摇用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.　在教学时,我是这么做的:页脚..页眉.　1、放手让孩子自己了解诗的

6、意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，看注释、看图猜、联系上下文等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：我是把看注释和看图猜结合起来理解的。多会学习的孩子呀。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？　2、多种形式感受诗歌的意境。　小儿垂钓这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，

7、童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个蓬头稚子更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用梁祝把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一