培养低年级数学倾听能力个案分析.doc

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1、“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表任务名称《小学低年级倾听能力的现状调查和分析，研究造成学生不良倾听习惯的原因》时　间2017年5月10日责任人罗良玉　冉明池主研人罗良玉（个案研究）结合相关理论进行分析【关键词】小学低年级倾听习惯【理论依据】根据教育心理学家对人们的一系列交往的活动研究，结果发现人们的各种交往方式中说占30%，读占16%，听占45%，写占9%，从这一串数字可以知道，人们有一半的时间是在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，听也直接影响一个人的社会交往。数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”因而对小学生来说，倾听则显得更为重要，倾听是提高小学

2、生课堂学习效率的有效途径。【案例分析】开学一段时间来发现孩子们的倾听很成问题，上课要多次维持纪律，在进行单元小测试，有十来个学生错题是因为对题目要求不理解，一年级的学生识字量有限，做题时主要是老师领导不会倾听的孩子就不知道老师在说什么，手中的题也就根本不会做了，在读书交流会上大多数孩子自顾自的说着做着自己的事情，对方言同学的话题不听也不问，没有交流。片段一：在课堂上常常有这样的学生，老师在向上面讲他在下面做自己的事情，和同桌讲小话，同学在认真回答问题，他的心早已飞出课堂外；在做作业时，老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然我行我素。片段二：课堂上小手林立，孩子们踊跃发言，气

3、氛非常活跃，一个孩子的发言还没有结束，其他孩子就迫不及待的举起小手，“我来，我来”的声音此起彼伏，但是他们都只顾自己来表达，没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。面对这些情况，我陷入了深深的沉思，如今的课堂提倡学生发表自己的观点，营造一种轻松愉悦的氛围，让学生们大胆的发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。但在活跃的课堂里，学生出于本能都争着说，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，也是一种重要的学习技能，学生在课堂上认真地听老师讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力才能保证课堂活动有效地进行做到活跃，而不

4、失有序。“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表任务名称《小学低年级倾听能力的现状调查和分析，研究造成学生不良倾听习惯的原因》时间2017年5月10日责任人罗良玉　冉明池主研人罗良玉（反思、小结）结合相关理论进行分析【关键词】小学低年倾听能力现状【理论依据】“倾听”是一种美德，是一种重要的学习习惯，也是一种重要的学习方式。课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”作为低年级学生来讲，正是良好学习习惯能力养成的基础时期，小学低段培养学生的倾听能力是十分的重要而又十分关键时期，在日常教学中要把倾听能力的培养作为首要任务来抓。【反思、小结】通过问卷、调查、观察得到低年级学生倾听存在

5、的问题如下：（一）学生自身问题（1）做“小动作”。不少孩子在课堂上不专心听课，小动作比较多，一节铅笔头、一片纸屑、一块橡皮会给他们玩得津津有味，忘乎所以；或者东张西望，或者和别人的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。（2）不爱听。现代家庭几乎是独生子女，由于家庭的优越条件，太溺爱孩子，造就孩子多以自我为中心，他们的表现欲望强烈，想做什么就做什么，他们不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话的时候往往爱插嘴，或打断别人的说话。（3）假装听。很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如身子坐得直直的，双手平放在桌上，两眼睛直看老师和黑板一动不动，一副全神贯注的样子，

6、其实这是“假装听”，心思不在课堂上。（4）没耐心听。数学课以小组形式合作、讨论时，没等老师说完要求，就迫不及待的动了起来，轰轰烈烈的开始讨论，老师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中。（5）身心发展不完善。孩子容易开小差，基本原因是意志品质不坚定，自我控制能力弱。心理学研究表明：6至7岁儿童的注意以被动为主，儿童主动注意的时间不超过15分钟长时间注意容易使孩子产生疲惫，随之开始“开小差”。二、家庭原因学生的来源复杂，家庭的背景不同，孩子的个性不相同，绝大多数家长文化修养不高，大部分家长整天忙于生计，根本无暇顾及孩子的学习，对孩子的培养意识薄弱。家长们更多的关注考试的分数，对学习习惯

7、的培养少之又少，导致了学生养成不良的学习习惯。（三）教师原因（1）倾听概念狭义化。把倾听同`等于听课。（2）倾听行为简单化。认为倾听就是能听。（3）传统教学经验的误导。老师往往片面的认为：对低年级的学生讲倾听的重要性，他们不明白。（4）教室的课堂准备不足。（5）对新课程理念的片面理解。在实践新课程过程中，教师往往没有太多关注学生是否有倾听别人发言的习惯。小结：倾听就是细心听、用心听，这是一种礼貌，是对说话者的尊重，小学低段学生年龄小，注意力不够集中，他们还不善于倾听，因此数学课堂