陈洁教学设计2.doc

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1、课题（海伦凯勒）姓名陈洁教研组高语组研究文体写人的记叙文文本分析海伦凯勒身残志坚，是意志顽强的伟大楷模，她之所以被世人歌颂，是因为在平凡中的那份坚持和刻苦，以及因此而获得的不同于常人的成就。而且，基于平凡和普通，才更能让学生产生共鸣。这也是凸显语文人文性的主旨所在。学情分析 让学生以读为本，自主学习,教师创设语言情境，引导学生充分地读文，贯彻我校“绿色”办学理念，尊重学生，妙趣横生，扎实有效，持续发展，在获得个性体验的基础上，引发联想，通过反复诵读，加深对课文的理解，使学生对文中的海伦·凯勒产生强烈

2、的崇敬之情，与作者产生情感的共鸣。鼓励学生个性化阅读，重视学生“不动笔墨不读书”的阅读方法的培养，以“课文中的哪些内容可以体现海伦·凯勒的不屈不挠”这一问题为主线，促使学生较好地掌握课文的思想内涵。教学总体体目标1、在自主探究中理解文中内容，体会人物思想品质。2、理解和领悟海伦对美好生活的向往及在困难的情况下不屈不挠的学习精神和战胜生活的勇气。教学重点凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。教学难点理解和感悟海伦是怎样克服重重困难学习摸盲文、拼单词和学习说话的。课时安排二课时教、学具准备 课

3、文录音第一课时教学目标教学目标：　　1、正确、流利、有感情朗读课文。　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。结合语言环境，了解课文中引号的用法。　　3、通过入情入境体会、抓空白想象、抓关键语句品位，感受海伦·凯勒的坚忍不拔和对生活的热爱。　　4、补充阅读海伦·凯勒的名言、资料，充实人物形象。　　5、将文本与学生的人生、精神相结合，升华学生的情感，积淀精神的底蕴。　　教学重点联系上下文理解句子的含义教学难点抓住重点语段体会人物的生活观及精神世界教具准备 教学过程教学

4、环节设计意图 第一课时　　教学过程：　　一、欣赏名言，导入新课。　　1、出示名言：　　　　(1)、只要朝着阳光，便不会看见阴影。　　　　(2)、信心是命运的主宰。　　　　(3)、有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。　　　　指名读，你喜欢哪一句，对你有什么启发？　　　　知道这是谁的名言吗？　　2、板书课题：海伦.凯勒　　　　指导正确书写“凯”，这个字容易写错。　　3、交流资料，丰富人物形象。　　　　（示海伦的照片）请学生自由交流收集到的有关海伦的资

5、料，让学生通过资料的交流，加深对海伦这个人物的印象，为更好理解课文中的人物的形象作好铺垫。　　过渡：从刚才同学们介绍中，我们已经初步感受到海伦·凯勒身上那种不屈不挠的精神，让我们带着敬佩的心情、带着学习的态度走进课文，用心地读一读课文《海伦.凯勒》。　　二、自读课文，读通读顺。　　1、自读课文提出要求：一字一字读，一句一句读，把每句都读准确、读通顺。　　2、检查自学情况　　三、整体感知：　　1、同学们把课文读顺、读熟之后，老师想请大家完成这样一个练习：初读课文，你读出了一个怎样的海伦？（出示图象：（

6、）的海伦）　　2、同学们根据自己的阅读感受，在括号里填写词语。　　3、交流：　　读出了一个“不幸、可怜”的海伦，一个坚强的、不屈不挠的海伦，还读出了快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦，……　　4、今天的语文课上，老师想先请同学们再去静静地默读课文的第一自然段，做到字字入目，词词过心。边读边想：你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？在书上圈圈画画，也可以简单写写自己的感受。　　  教师巡视，指导：同学们，语言有温度，字词知冷暖，要仔细品味你画下来的关键词句。通过一个句子、一个词，甚至一个标点去感

7、受海伦·凯勒，体会她丰富的内心世界。　　5、不幸　　（1）学生谈学习收获（我抓住“（）”这些语句《词语》读出了………）　　教师评议引导：你抓住了这些词句读出了她的不幸（教师板书：不幸）。好。　　还有哪些同学，你是抓的哪些词，再来谈谈？　　还有哪些同学想法不一样，关注的词语和他们不同？　　你说的真全面，有没有哪个同学要补充？　　（2）教师叙述：天哪，才一岁半的小海伦就已双目失明，双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，让我们一起看这个地方。海伦与有声有色的世界隔绝了。（横线画出“有声有色的世界”）从这里

8、你想到了什么？　　评议：你能带着对海伦深深的同情来说，太好了！还有谁来说？　　学生回答可从：与有声有色的世界一点音讯都不相通了！生活中只有死一般的沉寂和无边的黑暗。（教师根据学生发言引出“只有死一般……黑暗”，横线画出“无边无际的黑暗”“死一般沉寂”“不能也不能”）生活无望，多么可怜，多么可怕！等方面回答。　　（3）同学们黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气变的越来越坏。你能体会着海伦的处境和心情，读读这段话？（课件：“天啊