能被2、5整除的数.doc

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1、能被2、5整除的数的特征教学内容：书第45-46页“能被2、5整除的数”及相关内容。教学目标：1、掌握能被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。2、认识奇数和偶数，能判断一个自然数是奇数还是偶数。3、研究被2、5整除的数的特征的方法。教学重点：掌握能被2、5整除的数的特征，偶数及奇数。教学难点：正确地判断一个数能否被2或5整除。教学用具：多媒体教学过程：（一）创设情景 预设伏笔师：上课前我们做一个游戏，同学们会报数吗？师：好，现在我们从第一排这位同学开始报数，第一排最后一位同学报完后，第二排的第一位同学要接着第一排最后一位同学的数接着往下报，第二排最后一位同学报完后，第三

2、排的第一位同学要接着第二排最后一位同学的数接着往下报，这样一直报到最后，听懂了吗？师：别的同学报数的时候其他同学要注意听，并且要记住自己的号码。现在听我口令：报数！师：同学们真聪明一遍就报对了。（如果没有报对在来一遍，直到报对为止）你们记住自己的号码了吗？师；我们把1、3、5、7、9、……这样的号叫做单号，那么象2、4、6、8、10、……这样的号叫做什么号？师：对，那么你们能不能记住自己是单号还是双号？师：好，请数单号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？（看同学们有没有站错的）。师：不错，都站对了，请坐，请数双号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？  生：……师：同学

3、们都站对了，请坐。通过游戏说明同学们思维敏捷、头脑灵活、动作迅速。游戏就作到这里。上课！（二）复习旧知 导入新课师：同学们好！请坐！同学们学过整除吗？谁能说说什么叫整除？生：……师：说的真好，你真聪明！请坐！谁还能说？生：……师：你说的也不错！（你比他说的还完整，）请坐！我们既然已经学会了什么是整除，我们共同做几道题好不好？师：请看大屏幕：（注意提示要用口算，不能用笔算）【屏幕出示】1、你能很快地判断出下列各数哪些能被2整除吗？为什么？48   10   13   25   14   18   120 师：你们跟他的答案一样吗？你们是用什么方法判断的？师：大家都是用学过的知识判断出了哪些数能

4、被2整除。（三）巧设悬念 激情引入师：看见大家这么快地判断出这些数能不能被2整除，老师想跟大家比一比看谁判断的更快更准好吗？师：老师说“开始”就开始说“停”就停，请看大屏幕：【屏幕出示】2083  12706  549858    49875  14922 师：开始！停！你们判断出这些数能不能被2整除来了吗？师：谁能说一说你是怎样判断出来的？师：同学们真聪明，知道双数都能被2整除，现在我们来做一个游戏，你们报数，不管是几位数，越大越好，老师不但能很快判断它能不能2整除，还能判断出它能不能被5整除，同时还能判断出它能不能被2和5同时整除，不信你们试试看。谁来报？（生报数，老师答，学生计算器验证

5、）师：老师答的对不对？生：……师：老师聪明吗？生：……师：刚才老师对大家所报的数之所以能很快地做出判断，并不是老师比你们聪明，而是因为老师掌握了能被2、5整除的数的特征，你们想不想知道这个特征呢？师：好！下面我们就一起来探讨能被2、5整除的数的特征。（板书课题）教学能被2整除数的特征师：请看大屏幕，很快地说出得数：   【屏幕出示】2×0 ＝    2×10＝     2×100＝2×1 ＝    2×11＝     2×101＝                         2×2 ＝    2×12＝     2×102＝                  2×3 ＝    2×13＝

6、     2×103＝　               2×4 ＝    2×14＝     2×104＝                  2×5 ＝    2×15＝     2×105＝               2×6 ＝    2×16＝     2×106＝               2×7 ＝    2×17＝     2×107＝   2×8 ＝    2×18＝     2×108＝                2×9 ＝    2×19＝     2×109＝                                   ……   教师指名口答【屏幕出示答案】师

7、：观察3组算式，每组第一个因数都是和几位数想乘？师：3组算式的因数和积，什么没变？什么变了？师：对，第一个因数都是2没有变，第二个因数变了，任意拿出一个算式：2×8是表示把2扩大几倍？生：……师：2×103表示什么？师：这些积都表示把2扩大了多少倍，这些积都能被2整除吗？为什么？师：观察这些能被2整除的数，你发现了什么？四人小组讨论汇报     (学生如果回答不出这些数的个位是0、2、4、6、8教师要引导：这