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时间:2020-05-08
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1、我是谁——认识自我扬中市第二高级中学黄萍[适用年级]高一[活动目标]1、认知目标:使学生了解高中生自我意识发展的情况,并深刻认识到“认识自我”的重要性及自我意识对个人成长的重要作用。2、情感、态度与价值观学生能客观看待和评价自己,树立积极的自我概念。3、能力目标学会认识自我的途径与方法,通过绘画的形式对自己形成比较清晰的自我形象,对自我有进一步的了解。[学生心理特点分析]高一、高二的学生已接近人生长的第二个独立期(即11到19岁)的尾声,生理和心理都接近成熟,在这个由不成熟到成熟的转折时期,就像黎明前的黑暗,心理矛盾和冲突暗潮汹涌,激烈碰撞。他们已经有一定的自我意识,希望了解自己,有能力决
2、定自己的事情,有能力为自己的行为负责,但心智上的不成熟令他们在很多事情上感到迷惑和矛盾,特别是对自我的认识上。另外,高一、高二的学生处在自我统一性整合和个性形成的关键阶段,只有使学生具备了客观、正确的自我认识,才有助于他们完成自我统一,从而形成良好的个性。[活动准备]1、九宫格绘画表2、水彩笔3、精美小盒子4、多媒体课件[活动设计]环节活动过程设计意图(一)“我思故我在”(17分钟)1、播放动画片段《寻找自己》,引发思考导入:在上课之前我想请同学们来欣赏一段动画短片,这部动画短片讲述的是:一颗种子发芽后开始思考“我到底是谁啊”,然后开始了寻找自己的旅途,在寻找自己的过程中,这颗种子有好几次
3、都伤心地哭了,为什么他这么伤心呢?带着这个问题,我们来欣赏动画短片《寻找自己》。2、头脑风暴:(1)发芽后的种子为什么这么伤心?帮助学生分析:这颗种子刚开始的时候,它不知道它是谁,起初,它以为它一只小鹅,就模仿小鹅,可是差点溺水;后来,它模仿猴子,却从柱子上重重地摔了下来;接下来,它模仿小鹿、小老虎,但是都失败了。在寻找自己的过程中,他感到“认识不了自己”,“不知道自己是谁”。所以它伤心的哭了。(2)这颗种子最后有没有找到自己?(生:找到了,它是一朵鲜艳的花朵)(3)你在认识自己方面出现过类似的困惑吗?我到底是谁呢?请以“我”字开头写出10个“我是一个的人”这样的句子。3、学生将写好的10
4、个句子拿到展台上和大家一起分享,其他同学补充。4、小结:通过上面的环节,我们同学们对自己有了一个初步的了解。在心理学上,所有的关于“我”通过动画片段《寻找自己》,使学生认识到认识自己的重要性,引发在自我意识方面感到困惑的学生的共鸣。通过头脑风暴,由学生自己说出自己进入高中后,在自我意识方面出现的困惑,使他们认识到这是进入高中后自我意识发展的显著表现,从而激发本堂课的探讨兴趣和欲望。学生想到的问题往往有“我怎么会这样子?”,“我到底是一个怎样的人呢?”,“自己的问题都被称为“自我意识”问题,它包括自我认识、自我体验和自我调节。自我认识是自我体验和自我调节的基础,所以认识自我就显得非常重要。同
5、学都说我变了,我该怎么办”等等,都能较好地引到主题上来。(二)我眼中的自己(25分钟)1、课件呈现:乔哈里窗(自我知觉窗)自己知道自己不知道别人知道1、公开区2、盲目区别人不知道3、隐秘区4、未知区2、教师引导:美国有两位心理学家在上世纪50年代提出了“乔哈里窗”,又叫自我知觉窗的理论。根据这个理论,人的内心世界分为四个区域,是哪四个区域呢?首先是公开区(公开):代表所有自己知道,别人也知道的信息其次是盲目区(盲点):代表关于自我的他人知道而自己不知道的信息。再次是隐秘区(隐私):代表自己知道而别人不知道的信息,这些信息有的是知识性的、经验性的,甚至是创造性思维的结果。最后是未知区(潜能)
6、:这个区域指的是自己不知道,别人也不知道的信息。如果这一部分区域得到开发,我们的潜能将会得到发展。从表中我们可以发现,每个人要认识自己有两种途径:一是自我反省,二是他人的评价。我们今天主要通过自我反省来认识自己。下面让我们一起来进行九宫格绘画:作为高一学生的我。3、九宫格绘画:发给每位同学一张九宫格绘画表(表格具体内容见附录)4、过程:(1)教师在幻灯片上显示:“作为高一的我”,并邀请同学们用绘画将自己理解的“作为高一学生的我”这个命题时的所思所想表达出来;先呈现一个整体框架,使学生了解“自我知觉”的四个区域。同时也为下一环节奠定理论基础,使整个课堂显得逻辑性较强,各环节间密切相联。一般来
7、说,认识自己最基本的方法和途径是自我反省和检查。所以在本堂课中,将“我眼中的自己”设为第一个辅导环节,通过“九宫格绘画”使学生有意识地投入到思考“我到底是一个什么样的高一学生?”中来,从而产生一种想认清自己的动机,为下一环节作好铺垫。(2)在九个格子里按照由自己编制的顺序做画,一定要尽力将九个格子画满,可以用图画、符号等。再次强调主题是“作为高一学生的我”。(3)教师观察学生的绘画过程,所有同学画完后,请同学们在小组中描
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