自己的花是让别人看的(说课稿).doc

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1、《自己的花是让别人看的》说课稿各位老师好！我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》（板书课题）。我要讲的是第二课时。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。　　一、说教材《自己的花是让别人看的》是语文五年级下册第八组中的第25课。本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。　　作为本组教材的开篇课文，文章讲述了我国著名语言学家季羡林1935年在德国求学时中亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，

2、并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本课教学目标确定为（出示）：教学目标：1、认识

3、3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点：1、有感情地朗读有关“奇丽的景色、奇特的民族”的语句。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。教具准备：多媒体课件、投影仪。

4、利用大屏幕出示德国风光，让学生了解德国，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、说学情：学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。对于小孩子来说

5、，对德国还很陌生。在学习过程中，要酌情增加背景资料，利用课本插图及影像资料加深对课文的理解。三、说教法和学法教法：朗读法，重点词语品味法，并借助多媒体辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。4引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。读思议相结合，通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过说感悟，训练学生的口头

6、表达能力，促进思想的升华。学生通过自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。四、说教学过程新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，通过个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等形式，自由读，默读，浏览读，朗读相结合，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

7、读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下：（一）默读课文，自主探究阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。首先我以“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。因此第一个环节，我紧扣作者四五十年后到德国故地重游，故地的“美丽”引发出赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”让学生自主提出疑问，再引导归纳提炼并组织自主探究重

8、点问题，（出示问题）　　①你从哪些语句感受到景色的奇丽？　　②你从哪些句子感受到民族的奇特？③他们把花养在临街的窗户外，是不是不喜欢花？你从哪看到他们喜欢花？德国人为什么这么做？探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复默读课文。（板书：美丽奇丽的景色奇特的民族）（二）精读课文，理解文本。学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究