自己的花是让别人看的_说课稿

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1、《自己的花是让别人看的》说课设计一、说教材1、教学内容《自己的花是让别人看的》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第八单元中的课文，这是一篇精读课文。2、教材及学情分析这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，这与我们国民的做法有所不同。学生在品读词句的同时，就能领略到异国风情，从中明白“与他人共同分享美好的事物，能让我们的世界变得更美好！”的道理。3、教学目标(1)认识3个生字，会写7个生字，正确读写“

2、天性、宇宙、真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。(2)有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。(3)了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。4、教学重难点：教学重点：(1)品读词句，读懂课文，有感情朗读。(2)体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。5、教材的处理我紧扣作者重游故地发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生思考：景色奇丽“奇”在

3、哪？民族奇特“奇”在哪？然后再进一步的引导学生明白：是这个奇特的民族创造出这般奇丽的景色，这奇丽的景色折射出民族的奇特。学生在语言文字的训练中，水到渠成的就会明白：只有大家心存“人人为我，我为人人”的高尚境界，才能创造出这样奇特的现象。二、说教法针对五年级学生的知识水平，本课我以引导为主，重在培养学生自我感悟的能力。上课伊始，我采用谈话法来让学生对课题产生质疑，以便于激发学习兴趣深入走进文本。课中，我运用实物演示法（出示实物“花的脊梁”）和对比法（中德两国人民养花的不同做法），帮助学生理解含义深刻的句子，突破难点。另外，为了让学生感受德国的风景民俗，我还借助多

4、媒体课件形象直观的让学生观看图片，有利于学生加深对文本的感受和理解，为突破重难点服务。三、说学法本课语言简练，文字优美，因而学生在学习时以自读为主，读中理解，读中感悟。教学过程中，学生采用观察、讨论、作比较、判断、概括等学习方法，充分发挥学生主体作用。四、说教学过程1．抓住课题，激发质疑我先从学生的实际生活入手，进行谈话：你家养花是养给谁看的？再让学生默读两遍课题，进行质疑。【设计意图：由于我们中国人养花的方式大多是：自己的花是让自己看的。这就与题目截然不同，所以我采用直接抓住课题进行质疑的方法，使学生迅速集中注意力到新知识中去探索追求。】2、初读课文，扫除障

5、碍当学生激发了兴趣之后，请学生自由朗读全文，读准字音，思考：作者先后去过几次德国？德国给作者留下了怎样的印象？教师检测，学生汇报。【设计意图：我用了多媒体课件，将本课学生易读错的字音进行检测、指导和纠误。检测形式多样而有效，给学生加深了第一印象，可以有效地制止学生出错。当学生汇报德国给作者留下了怎样的印象时，我随机评价并出示大屏：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（随机板书：奇丽的景色奇特的民族）让学生注意到“奇丽”和“奇特”这两个词语中都含有“奇”的意思，这也是作者强烈的一大感受。接下来，我和学生就抓住“奇”这个字眼深入走进文本之中进行探究，为后面的学习做好铺

6、垫。（板书：奇）】3、再读课文，深入探究让学生默读课文，将作者感到德国与中国相比能够突显出异国风情“奇”的句子，用波浪线画下来。预设一：学生很快就会找到第二自然段的句子：家家户户都在养花。他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。学生自由畅谈：这些句子你认为奇在哪里？学生谈的较充分时，我引导学生说：我们是喜欢花的人才养花，他们是（家家户户都在养花）；我们是把花养在屋子里，他们是（把花都栽种在临街窗户的外面）；我们是在屋子里欣赏着一朵朵争奇斗艳的花，他们是（只能看到花的脊梁）。然后随机出示实物“花的脊梁”，并随机指导“脊”的书写，

7、切实帮助学生理解德国人养花的奇特之处。（板书：家里奇）【设计意图：这一环节的学习，我充分发挥了学生的主体地位，让学生自主学习，教师只是进行随机引导。通过一系列与文本对话，使学生通过对比，显而易见德国人养花奇在哪里？再经过实物展示“花的脊梁”使学生感受到德国人养花的境界高尚，为后面的明理做铺垫。】预设二：学生会说答案在第三自然段的句子中：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。我随机让学生默读第三自然段，把你认为能说明德国人养花奇特的关键词语画下来。让学生自由

8、汇报，老师随机进行评价。（当学生提到“