自己的花是让别人看的.说课稿

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1、自己的花是让别人看的》第二课时说课稿发稿一、教材分析：课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册的第21课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文，该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。课文作者是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇

2、耐人寻味！最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美

3、。二、对教学目标及教学重难点的分析：我把本课的知识目标确定为：引导学生理解课文内容，理解和品味“花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。学习本课的能力目标是借助课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文；背诵第三自然段。情感目标是感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。本课的教学重点是：1.透过理解重点词语，读懂课文，意会德国的风景美，人情美。2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点是：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。三、教法分析：（一）情景

4、教学法。学生普遍认为，名家的作文深奥难懂，为了消除这个学习的心理障碍，导入新课时，我以图片再现情境（五年级上册《小苗与大树的对话》插图），让学生在与季爷爷亲切交谈的情境中学习。营造了宽松的学习氛围。拉近了学生与文本、与作者、与老师的距离。（二）“茶馆式”教学法。即“读读、讲讲、议议、练练”的方法。这种学习方法是贯穿全文的，尤其是学习奇丽的景色，感受奇特的民族内涵这部分课文时，主要用这种教学法。这是重视读书、讨论，注意发展学生想象和创造性思维，充分体现以学生为主体，比较生动活泼、主动地读书的一种方法。（三）榜样示范法。阅读课以读为本是核心

5、理念，为了让学生读好课文，读出语感，读出情感，读有层次，我在学生朗读课文读后，都以教师范读为引领，再进行评议，确保学生朗读水平有所提升。（四）、读写结合法。在学完课文后，安排一项小练笔，让学生评价季爷爷的作品。采用这种方法，能体现读中学写，以读带写，以写促读，升华感悟。这样，不需要再另设写作课，就达到了练笔的效果，提高课堂的有效性。四、学法分析：（一）感情朗读，培养语感。《标准》特别强调要加强朗读，而且把要求用普通话正确、流利、有感情地朗读贯穿于各个学段的目标之中，《标准》指出，“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸

6、视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。”因此，朗读学习法必不可少。（二）自主学习，自能感悟。即在学生充分朗读课文后，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读自悟，能在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。（三）总结特点，读写迁移。像本文一样的经典的好文本，应该在充分朗读的基础上让学生总结课文的写作特点，有意识地把阅读和写作结合起来，在阅读教学中渗透写作知识，可以提高教学实效，在教学设计中

7、，我把总结写作特点作为教学的线索，三度让学生总结课文的写作特点，分别是：语言朴实、用词精妙、耐人寻味，是一石二鸟的学习方法。五、谈谈教学程序及设计意图：（一）、走近名人，揭示课题。课件出示“小苗与大树的对话”的图片，请同学们谈谈对季羡林爷爷的认识。这样导入新课，简洁有力，能引起学习课文的兴趣，而且，了解名家可以增强文学素养，再者，季老先生是汉语言文化的骄傲，值得我们用这样特殊的方式去介绍他！季季老先生虽然与世长辞，但他留下的文字是不朽的！（二）、走进名篇，把握大意。分三个步骤落实：1、请几位学生舒缓坦然地读第一段，师生评议，逐步提升，老

8、师再作范读。2、这是我们第一次阅读季爷爷的作品，一代名家的作品给你的第一印象是什么？（朴素自然，简约得像家常闲谈。板书：语言朴实）3、用自己喜欢的方式读全文，一起走进德国，找出课文的中心句。（多么奇丽的景色