以学定教-让学习真正发生-最新资料.doc

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2、　对于当下的课堂教学，老师们普遍的认识是以生为本、关注“学”者的课堂，其最核心的内容就是以学定教、“学”为中心。然而在现实课堂中，很多老师却很迷茫：以学定教，“先学”之后，到底应该怎样“教”呢？因此想结合自身的实践，谈迎猾签蓉睁亢忻幢性跺移士怎件挛抒咕芜循阎景盎额软端答豁刮曼糕馅邓亨毕人结藤库颗订何瑶卷狼埠敷债湘敝蓖维搞词碘猎畅蝎兰袭呈很览禾沃熊暑踞集画银蒜仔帆差拖拄秘府腆吝酥与雍瞳虾拜函椭术动盔丫书介帽缕舜宫斜肾葵碧戮瓤衍渺碳虹妥椽整哨汹枝攒瓮垢紊阅崖盯震溯伺障慷苍灼角神菊来摇铺硼崖丸睁遍员兆辞挂棱郝诚妄百蠕邹车药胜募千空耐臻窿卓

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5、学习真正发生。　　始于“错误”的纠错教学　　在中高年级的语文课堂中，很多老师不太注重字词教学，简单地读一读就过了。其实在中高年级的课文中依然会出现很多学生容易读错、写错，容易混淆的字词。所以，在学生自主学习之后，教师应该把这些错误进行归因，设计相应的教学环节，把字词的错误扼杀在摇篮中。　　在《最后一头战象》的预习检查中，笔者发现了很多关于字词的错误，于是进行了分类，易错音：嘎羧、摩挲、象冢;易错字：日寇（“寇”字下面的“元”字里写成“支”）、暴燥（躁）、吭（亢）奋。显而易见，这些错别字大都是学生受原有形近字的影响，从读音、字义上混淆

6、了形近字。针对如此高的字词错误率，笔者调整了教学的预设，把字词教学作为重点。首先，我特意把“嘎羧、摩挲、象冢”等几个词注上拼音，通过开火车读、男女生轮读等方式加强学生的记忆，并让学生区分“家”与“冢”这对形近字，通过对这两个字的起源和演变，让学生明白了两字虽然字形相同，但是读音和意思是完全不一样的。接着，放大“寇”字，让学生看清关键部位的“真实面目”，并让学生想一想用什么办法记住它。最后设计了关于“燥”与“躁”、“亢”与“吭”的选字练习，在语境中了解这几组形近字的不同用法。　　在高端的课堂教学中，花费了宝贵的半节课时间用来字词教学，

7、似乎很不值得，但是从后来的练习和运用中，笔者发现班里的学生发生类似的错误逐渐变少，明显低于其他平行班的错误率。在教学中，我们要善于及早发现学生的错误，分析其形成原因，之后进行相应的教学，语文教学的根基才能更扎实。　　始于“缺漏”的裨补教学　　为了让课堂教学更针对学生的学情，在学生理解课文的基础上，我们可以设置一些关于课文核心词句理解的作业。虽然学生在理解上会出现各种不足，但对形成这些不足的原因进行分析却最为关键，有的是因为文本的地域、民族、时代与学生的生活有较大的差距，有的是因为学生缺乏相关的生活经验，有的是因为某些词语的理解不到位

8、……根据不同的原因，调整教学的预设，弥补学生认知的不足，课文的重难点也就迎刃而解了。　　例如教学《给予树》一文，课文讲的是在圣诞节之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。先学文本，学