《黄生借书说》教案

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1、《黄生借书说》教案《黄生借书说》教案教学目标：1教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。2学习构思严密，对比鲜明的写作特点。3了解一些双音词的古今异义。时安排：2时第一时教学要点：解题，了解的内容结构，分析第一部分。教学过程：1导入新书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的《黄生借书说》就议论了这个问题，看看作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？2解题：学生阅读注释①，教师作

2、如下补充：①标题中的“说”，是古体中的一种，这种体裁的往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类。②作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓居士”，过着论赋诗的悠闲生活

3、。他一生喜爱水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗的格调。认为“凡作诗者，宁可为野马，不可如疲驴。”③黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗。④古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的

4、情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借的书就更能激发人们勤奋阅读。3教师范读，注意下边加点字的读音：强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（ín）4学生参阅注释默读。要求：①进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解句意思。②概括各段大意，注意中引号用法，说说是按什么思路组织内容的？共段，第一段以黄生借书说起，由于黄生借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2、第3段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例

5、说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第段一句话是照应开头“授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。据此，组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此可分为两部分。第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。第二部分（4－段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。分析第一部分：①这部分共3段，第1段先交代写作本的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书

6、授（之）”，把状语后置了。②教师领读或学生自读第2段，参阅注释理解义，并注意理解下边加点词的意思：然天子读书者有几：然而、可是。无论：不要说。非独书为然：这样。强假：勉强借的。若业：如果已经。为吾所有：被。俟异日：等到。高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。可讨论如下问题：a作者是怎样提出的中心论点的？作者运用了开门见的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。b作者列举了哪些实例证明自己的观点？哪些是重点写的？作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的

7、观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然