《菜园里》教学反思 (2).doc

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1、《菜园里》教学反思《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一节识字课。一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引。依据教材的特色和儿童的特点，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先我以谈话导入，激发学生的兴趣。接着以带领学生去菜园里参观的形式，用菜园里蔬菜丰收的情景吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件作用。最后，通过多种形式的朗读儿歌来巩固生字，从而突破了教学的难点。从而完成本课的教学目标。我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下几点：一、在趣味中识字上课开

2、始，通过老师的讲述观图把学生带进了菜园。展现在学生面前的是菜园的课件图，让学生有着身临其境的感觉。进而引出本堂课的课题。然后让学生找一找隐藏在课件中的9种蔬菜。进行生词生字教学。随后我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜。通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极。他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，取得了很好的教学效果。二、在反复中识字。   在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读

3、生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。为了巩固生字词，我还采用了游戏、齐读、个别读、开火车读、男女读等多种形式，激发了学生读的兴趣，在反复读词语的过程中使学生在读准字音的同时，又巩固了生字。三、在语境中识字。本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，我也关注学生的口语表达和说话训练。如在揭示课题后，我让学生参观菜园，一边参观，一边说一说：菜园里有（）。这一环节既让学生巩固了“菜园”两个生字，又初步让学生认识了菜园里的蔬菜，也让学生进行了说话训练。在识记“园”时，我让学生说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许

4、多果树的地方叫什么？你还知道什么园？于是学生说了很多如花园、公园、动物园等。由此，学生就明白了什么是菜园，又牢牢记住了“园”字。所以提高识字教学的效率，必须让学生在具体的语境中学习生字。四、在朗读中赞美蔬菜，分辨蔬菜颜色。   通过朗读来赞美蔬菜，分辨蔬菜颜色。这一环节的设计，主要是让孩子进一步认识各种蔬菜的特点。因为本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先范读，再放手让学生自由读，最后通过评价，全班再一起朗读。这样反复的读，孩子对蔬菜的特点基本掌握，我又设计了“一问一答”的形式来读书，我问“什么青青细又长？”生答：“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳？

5、”“黄瓜身穿绿衣裳”……设计了不同形式的读，进一步巩固了读的成果。五、拓展思维，学科整合　　在拓展延伸这一环节，我遵循“一切为了学生的发展”的核心理念，有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。实现了对教材的拓展、延伸、补充，达到提高学生综合素质的目的。我问学生：“除了课文介绍的，你还知道哪些蔬菜？”孩子们争先恐后地回答后，引导他们模仿课文的样子，自己编儿歌，并建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果，并将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，并写上名称，然后贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语

6、言表达能力，体现了语文与美术学科的有机整合。