菜园里教学反思.doc

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1、菜园里长见识课堂上长智慧——《菜园里》教学反思《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，图文结合，益智寓趣，符合一年级学生的年龄特点。课文利用彩图（插图）帮助学生认识一些常见的蔬菜及其名称，通过儿歌帮助学生了解一些常见蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。本课的教学重点还有：学会本课生字“卜、心”和新笔画“卧钩”，熟悉本课所学蔬菜的名称，读好儿歌，把握儿歌所表达的意思。设计本课教学的时候，我特别注意创设情境，旨在让学生从接近于生活的情境中轻松识字、快乐读文、开心表达、增长见识

2、、增长智慧。根据一年级学生课堂自我约束力差、注意力不持久等特点，我创设了菜园主人发来邀请函这一情境，请小朋友到菜园里去参观，把学生带进漂亮的菜园里，然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字，以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。接着品读儿歌，进行相关的拓展练习与口头表达能力的训练；课的结尾，我用邀请函上提及的课堂要求（参观要求）作课堂总结，有始有终，首尾响应，整体感强。      《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利

3、条件，更好地去激发他们的爱好。”针对本班学生喜欢周末参观家场菜园的喜好特点，我3创设有趣的情境，课始就设置收到菜园主人邀请函的情境，邀请同学们到菜园里去参观去认识蔬菜，让同学们对将开始的学习充满期待和好奇。接着，我出示课文插图和蔬菜图片，让学生参观漂亮的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴近学生的生活，一下子就拉近了学生与文本的距离；接着我让学生自己看看蔬菜图片说蔬菜名称，获得体验，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。在认生字时，我循序渐进、由浅入深，先让学生借助图片与拼音识菜名，再让学生读去掉图

4、片与拼音的蔬菜名，然后让学生直接认读本课要掌握的生字，如“豆”、“角”、“心”等；最后我让学生借助课前自己制作的生字卡片和同伴互相抽读生字，并交流识记生字的方法。这样的设计与处理，使课堂上始终处于兴奋状态，更使枯燥的字词教学，变得生动有趣，使学生乐学、爱学，让学生积极展示自己，在展示中体验成功的愉悦，增强学好语文的自信心。         朗读，也是本课的重点之一。为了指导学生读好本课的儿歌，我采用多种形式加以指导，并给予充裕的时间作保证。初读儿歌时，我引导学生读准每一字的字音，并把不太会读的字划一划，再根据拼音多读几

5、次；再读儿歌时，我问“儿歌中藏着许多的蔬菜宝宝，你能一边读一边把他们给找出来吗？”同学们兴味盎然地读起来了，并用笔把蔬菜宝宝圈出来了；接着，我和同学们一起逐句逐句地品读着儿歌，读出自己的感受与理解，比如，读“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳”时，我出示“青青细又长”的豆角和“身穿绿衣裳”3的黄瓜给同学们看过之后，同学们读得摇头晃脑了，可谓是韵味十足，把豆角细长、黄瓜翠绿的特点表现得淋漓尽致；尤其是读“茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏”这一句，我告诉大家——萝卜正在地底下玩捉迷藏的游戏呢，同学们马上读得轻轻的，似乎怕吵着了萝

6、卜一样。整个朗读的过程是同学们对儿歌的理解与感悟的展示，读出了感情与个性，加深了同学们对蔬菜特点的理解与记忆。尽管课堂上亮点纷呈，精彩不断，师生状态都不错，但是课堂上仍有诸多不如人意的细节需要改进。例如，板书不够完善，如果能够再板书“好风光”三个字，恰好与课题“菜园里”相对应；还如，引导学生交流识记生字的方法时，考虑到时间关系，只是匆匆让几个学生发言，没能让更多的学生展示自己的识记方法。当然，我希望在下次执教《菜园里》时，不再有类似的遗憾，也让学生在这样的课堂中真正长见识、长智慧。3