把握教材编排意图，通过“有效提问”打造高效课堂.doc

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1、把握教材编排意图，通过“有效提问”打造高效课堂张文爱小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。小学科学要从学生实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我谈谈自己的几点认识和体会：一、把握教材编排意图，合理安排教学活动。《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，实施教学不是单纯为了完成教材规定的任务，而是利用教材促进学生的发展，

2、用教材教，符合本地实际的就用，合理的就用，以达到教学目的。教师在设计科学探究活动的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教学活动。科学探究过程有七个要素，即提出问题、猜测与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这七个要素，有时只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如《我们的身体》单元对人体结构和器官的探究，教师可

3、以根据实际情况选择学生自己熟悉的身体或能找到的结构图作为研究的对象，而不必完全依据教材开展活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究，注重个性发展，体现“以人为本”的思想，达到育人的目的。二、充分利用《科学》教材所安排的活动，通过“有效提问”引导学生探究。小学《科学》要真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供一些亲身经历的机会，促进他们去自主地参与、主动地探究，在参与和探究中有所收获。通过课堂“有效提问”，引导学生理解运用知识，引发学生积极主动的思考和探索。如《动物和植物》，在教学中除了引导学生回顾动物

4、和植物的特征外，还要提出动物和植物在习性、形态结构上有很大差异，它们之间有没有共同点呢？学生归纳出它们的共同特征即生物的特征后，再进一步提出问题让学生思考讨论，使学生掌握知识点。通过“有效提问”，从学生实际出发，有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机的结合起来，以促进学生学习方式的多样化。让学生带着问题去探究，去自主寻找问题的答案。三、通过“有效提问”，培养学生进行猜想活动和交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过，“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动。正确的猜想会对学生是一

5、种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；即使是学生猜想不够正确或不够全面，通过教师“有效提问”，引导学生进行探究，去不断地实践，去寻求问题的答案，同时让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。在教学活动中，要让猜想活动成为学生的一种习惯，一种探索的动力。通过猜想再去实践，学生的活动会更丰富、更精彩，更有意义。再者，小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，在交流中大家可以相互取长补短，可以有新的发现。另外，通过交流可以提高学生的语言表达能力和培养学生倾听别人发言的良好习惯，

6、同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。四、有意识地向学生渗透科学的人文精神。科学课程标准指出：“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是要创设机会，日积月累，让学生感受、体验与内化。”因此，小学科学要很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，在教学时注重对学生人文素养的培养。五、注重培养学生长期进行观察活动的能力。《科学》教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，如《植物的生长变化》，要求学生做好栽培植物，观察植物生长变化的

7、一系列准备工作。观察植物一生的变化情况，应从“播种”开始，到“衰老死亡”结束，植物的一生一般要较长一段时间，也就是观察记录活动要在较长时间内进行，让学生体会到科学探究不是一蹴而就的，是一个长期的艰辛的过程。因此，要注重培养学生持之以恒的精神，引导学生向科学家学习坚韧不拔的精神，这将对学生的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多学生会中途放弃，最后会一无所获，我们现在使用的《科学》教材在这一方面就为学生提供了很好的锻炼机会，注重了对学生在耐力和毅力方面进行培养。