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时间:2020-05-03
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1、课堂教学知识研习学生是学习的主导者,是学习的主体,课堂效率好坏的决定者。课堂教学设计的活动应该以调动学生的积极性为主。在教师学者教材和教具的时候,应根据教学目标和学生的特点设计教学过程。课堂是学生的课堂,教学的课堂需要学生的积极配合。教师发挥其组织者的地位,进行良好的课堂组织。课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评
2、判学生的活动,从而限制了学生的思维活动。以《亡羊补牢》教学过程为例:教学过程:一、关注单元导读,引入新知。1、由单元导读引入:自读单元导语,说说这组课文将告诉我们什么?2、引入新课:今天我们来学习《寓言两则》。出示课题,看“寓”这个字,“我给大家提个醒”?3、请同学们书空,和老师一起写题目。板书:寓言两则4、二年级时我们就学过两则寓言,谁还记得是哪两则?我们通过短小的故事得到一个道理,这就是学习寓言带给我们的收获。5、出示《战国策》图,作简要介绍并引出学习内容。板书:亡羊补牢二、初读课文,理解题目意思。1、“亡羊补牢”这个词是什么意思呢?我们先来解解
3、“亡”和“牢”的意思。出示“黄泡泡”,我们先来看看学习小伙伴是怎么学懂的。读读。2、课前,我们都做过预习,已经对“亡”和“牢”查过字典了,谁说说?你们选择的字义对不对呢?请你再好好读读课文,像学习小伙伴那样联系课文内容,再来理解这两个字的意思。3、要求学生依据课文内容解词。板书:丢失羊圈4、处理“圈”这个多音字。5、小结:我们关注了“黄泡泡”的提示,又掌握了一种理解词语的方法:查字典,再联系课文内容,就能找到词语更准确的意思了。6、明确题目“亡羊补牢”的意思。7、检查读书情况,要求:读准字音、读通句子。【设计意图】我班学生虽然已经养成课前对生字词进行
4、查字典、预习的习惯,也有关注“黄泡泡”的意识,但他们的“关注”还是太表面化,课中引导学生再次关注“黄泡泡”,了解解词有多种方法,不仅学到知识,为将来的学习打好基础,也再次强化了关注导学系统的意识,以培养学生良好的阅读习惯。三、细读课文,理解寓意。(一)关注句式,读懂养羊人第一次丢羊的原因。1、了解故事起因,指读起因部分。板书:窟窿叼走2、随文识字“窟、窿、叼”。3、了解句式,引导学生关注段落结构。养羊人养了好几只羊,一天早上发现少了一只,为什么少了一只呢?请用“因为„„所以„„”的句式说说。这一次书中没有用这个句式说明原因和结果,而是用了“原来”一词
5、引出了原因,读的时候要把原因清清楚楚告诉大家。自己读读,再指名读。【设计意图】中年级要特别注重段落教学,这部分设计可以引导学生关注段落特点,初步感受到表述同样的问题,可以句式不同、段落结构不同,使学生受到潜移默化的影响。(二)揣摩人物内心,分角色朗读人物对话。1、看到窟窿,发现羊少了一只,街坊是怎么说的?养羊人又是怎么回答的?自读人物对话。2、板书:街坊换个意思相同的词?3、透过街坊和养羊人说的话,想想:他们是怎么想的?师生接读人物对话。4、分别指两到三组读,在读中老师适时点拨,使学生明确:街坊看到和想到的都是羊圈里还没有丢的那些羊,所以是着急的。而
6、养羊人只看到、想到的是已经丢了的那只羊,所以不着急也无所谓。5、街坊在用事实教育养羊人,想说服他修补羊圈,这就叫什么?板书:劝用“劝”组词。6、小结:在修羊圈这件事上,街坊看到的是羊圈里没丢的那些羊,所以心里很着急,想的是要赶快修羊圈、堵窟窿。(齐读街坊说的话)而养羊人看到的是那只丢了的羊,想的是已经丢了,所以不接受街坊的劝告,(板书:不接受)不补羊圈。(齐读养羊人说的话)看来,面对同样的事情,看问题、想问题的角度不同,对待事情的态度、想法、做法也就不同了。7、同桌对读,指一组再读。【设计意图】本单元主题是:应该怎样看问题,怎样想问题。在养羊人丢第一
7、只羊时,因为和街坊在修羊圈问题上想法不同,所以没听街坊的劝告,使羊再一次被狼叼走。这一点学生不可能关注到,所以课中,我安排学生借助想象,揣摩街坊和养羊人在说话时的心理活动,使学生认识到:正是因为面对同样的事情,看问题、想问题的角度不同,对待事情的态度、想法、做法和结果也就不同,从而把学生对文本的认识引向深化。(三)再次关注句式,读懂养羊人第二次丢羊的原因。1、谁来通过读书告诉我们养羊人不听劝告的结果。关注两个“又”强调的是不修羊圈的后果,狼再次把羊给叼走了。丢羊人损失又大了一次。2、出示:原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。课文再次用“原来”一词引出再
8、次丢养的原因及不补羊圈的后果。板书:做错事(四)学习事情结果部分,感知寓意。1、面对这样的结果,养羊人的表现
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