《亡羊补牢》案例分析.doc

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1、课堂教学知识研习学生是学习的主导者，是学习的主体，课堂效率好坏的决定者。课堂教学设计的活动应该以调动学生的积极性为主。在教师学者教材和教具的时候，应根据教学目标和学生的特点设计教学过程。课堂是学生的课堂，教学的课堂需要学生的积极配合。教师发挥其组织者的地位，进行良好的课堂组织。课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评

2、判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。以《亡羊补牢》教学过程为例：教学过程：一、关注单元导读，引入新知。1、由单元导读引入：自读单元导语，说说这组课文将告诉我们什么？2、引入新课：今天我们来学习《寓言两则》。出示课题，看“寓”这个字，“我给大家提个醒”？3、请同学们书空，和老师一起写题目。板书：寓言两则4、二年级时我们就学过两则寓言，谁还记得是哪两则？我们通过短小的故事得到一个道理，这就是学习寓言带给我们的收获。5、出示《战国策》图，作简要介绍并引出学习内容。板书：亡羊补牢二、初读课文，理解题目意思。1、“亡羊补牢”这个词是什么意思呢？我们先来解解

3、“亡”和“牢”的意思。出示“黄泡泡”，我们先来看看学习小伙伴是怎么学懂的。读读。2、课前，我们都做过预习，已经对“亡”和“牢”查过字典了，谁说说？你们选择的字义对不对呢？请你再好好读读课文，像学习小伙伴那样联系课文内容，再来理解这两个字的意思。3、要求学生依据课文内容解词。板书：丢失羊圈4、处理“圈”这个多音字。5、小结：我们关注了“黄泡泡”的提示，又掌握了一种理解词语的方法：查字典，再联系课文内容，就能找到词语更准确的意思了。6、明确题目“亡羊补牢”的意思。7、检查读书情况，要求：读准字音、读通句子。【设计意图】我班学生虽然已经养成课前对生字词进行

4、查字典、预习的习惯，也有关注“黄泡泡”的意识，但他们的“关注”还是太表面化，课中引导学生再次关注“黄泡泡”，了解解词有多种方法，不仅学到知识，为将来的学习打好基础，也再次强化了关注导学系统的意识，以培养学生良好的阅读习惯。三、细读课文，理解寓意。（一）关注句式，读懂养羊人第一次丢羊的原因。1、了解故事起因，指读起因部分。板书：窟窿叼走2、随文识字“窟、窿、叼”。3、了解句式，引导学生关注段落结构。养羊人养了好几只羊，一天早上发现少了一只，为什么少了一只呢？请用“因为„„所以„„”的句式说说。这一次书中没有用这个句式说明原因和结果，而是用了“原来”一词

5、引出了原因，读的时候要把原因清清楚楚告诉大家。自己读读，再指名读。【设计意图】中年级要特别注重段落教学，这部分设计可以引导学生关注段落特点，初步感受到表述同样的问题，可以句式不同、段落结构不同，使学生受到潜移默化的影响。（二）揣摩人物内心，分角色朗读人物对话。1、看到窟窿，发现羊少了一只，街坊是怎么说的？养羊人又是怎么回答的？自读人物对话。2、板书：街坊换个意思相同的词？3、透过街坊和养羊人说的话，想想：他们是怎么想的？师生接读人物对话。4、分别指两到三组读，在读中老师适时点拨，使学生明确：街坊看到和想到的都是羊圈里还没有丢的那些羊，所以是着急的。而

6、养羊人只看到、想到的是已经丢了的那只羊，所以不着急也无所谓。5、街坊在用事实教育养羊人，想说服他修补羊圈，这就叫什么？板书：劝用“劝”组词。6、小结：在修羊圈这件事上，街坊看到的是羊圈里没丢的那些羊，所以心里很着急，想的是要赶快修羊圈、堵窟窿。（齐读街坊说的话）而养羊人看到的是那只丢了的羊，想的是已经丢了，所以不接受街坊的劝告，（板书：不接受）不补羊圈。（齐读养羊人说的话）看来，面对同样的事情，看问题、想问题的角度不同，对待事情的态度、想法、做法也就不同了。7、同桌对读，指一组再读。【设计意图】本单元主题是：应该怎样看问题，怎样想问题。在养羊人丢第一

7、只羊时，因为和街坊在修羊圈问题上想法不同，所以没听街坊的劝告，使羊再一次被狼叼走。这一点学生不可能关注到，所以课中，我安排学生借助想象，揣摩街坊和养羊人在说话时的心理活动，使学生认识到：正是因为面对同样的事情，看问题、想问题的角度不同，对待事情的态度、想法、做法和结果也就不同，从而把学生对文本的认识引向深化。（三）再次关注句式，读懂养羊人第二次丢羊的原因。1、谁来通过读书告诉我们养羊人不听劝告的结果。关注两个“又”强调的是不修羊圈的后果，狼再次把羊给叼走了。丢羊人损失又大了一次。2、出示：原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。课文再次用“原来”一词引出再

8、次丢养的原因及不补羊圈的后果。板书：做错事（四）学习事情结果部分，感知寓意。1、面对这样的结果，养羊人的表现