“自学交流”模式.doc

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1、“自学.交流”课堂教学模式初探随着基础教育改革的不断深入，新的教育教学理念已渐入人心，在部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但在一些农村中小学校，由于教师队伍素质参差不齐、年龄结构逐年老化，大部分教师对课改还不够适应，对于新课程的理解仅是一种理性的概念，只是一种抽象的文字，没有被广大教师理解接受认可，新课程的理念没有落实到教学实践中，教师的教学方式和学生学习方式依然没有得到改变。许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。因此，如何带领教师真正走进新课程，如何科学建构适应小学新

2、课程的有效课堂教学，切实整体提高小学阶段教育教学质量，依然是我们小学教育工作者所面临且必须有效解决的重要课题。基于以上认识，为了进一步推动课程改革，真正改变目前一些农村学校课堂教学高耗低效甚至负效的现状，我们以市教研室开展创建“高效课堂”活动为契机，以“深化课程改革，打造高效课堂”为目标，以“建构主义”“新课程理念”为理论依据，在全镇各小学创建并推行“自学·交流”课堂教学模式，为广大教师学理念、用理念搭建起一座坚实的桥梁，为每个学生的终身发展铺设一条成功之路。一、“自学·交流”模式的基本要义“自学

3、”是指“学生在教师的引导下开展自主探究学习活动。“自主学习”的方式包括：独学（学生独立自主地学习）、对学（与同桌相互质疑、讨论学习，力求解决独学过程中存在的问题）、群学（以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员围绕对学中的存疑开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。），“独学”是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，是学生最重要的学习方式； 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。“自学”包含两个基本要

4、义：一是把学习的主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，善于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。这两个要义是互为因果、相辅相成、互相促进的。“交流”，是课堂学习活动中的一种形式，客观上确定了具有多向的交互性特点，交流的方式包括“师与生之间的交流”“生与生的交流”“学生与文本交流”“教师与文本的交流”这种多向的交互性特点，就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，如：互补

5、式作用、正反式作用、相映式作用、争辩式作用。这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，也是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面。此模式的创建是以相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生为指导思想，以改变教师的教法和改变学生的学习方法，提高学生学习兴趣为核心，以把课堂真正交给学生，让学生真正成为学习的主人为重点，以培养学生自主学习、与人合作、主动探究问题的能力和习惯为目标，通过“创设情境，激发兴趣——自主学习，尝试理解——质疑问难，聚焦主题——合作探究，突破难点——巩固练习，

6、拓展延伸——回顾反思，总结评价”六个环节的设定，利用自学展示、小组合作、师生交流等形式，实现课堂教学生生合作、师生合作、交流互动、感悟提升的目的，从而共同达成教学目标，完成教学任务。二、“自学·交流”模式的呈现形式备课款项共分六个部分，其基本的格式是：（一）文本分析（内容简介、目标及重难点分析）（二）教学方法（三）教学准备（四）教学过程（五）板书设计（六）教学反思教学过程共六个板块，其基本环节是：1、创设情境，激发兴趣2、自主学习，尝试理解3、质疑问难，聚焦主题4、合作探究，突破难点5、练习巩固，

7、拓展延伸6、回顾反思，总结评价四、“自学·交流”的操作说明：（一）创设情境，导入新课[目的意义]兴趣是学生最好的老师。好的课堂，课伊始，趣已生。学生在兴趣盎然的状态下的学习一定是有效的学习。教师对学习情境的创设，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生及早地进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。[操作说明]要求教师根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的经验和已具备的知识出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习主题

8、，引入对新知的探究学习。[注意事项]①要认真研读教材和课标，找准导课切入点，创设生动的学习情境。②创设情境要真实、具体、到位，时间不宜太长，要迅速切入学习主题。（二）自主学习，尝试理解[目的意义]学生自主学习能力的培养是学生终身学习的需要。教师通过引导学生采用独学、对学、群学等多种方式自主学习，使其在探究学习过程中，自觉参与，积极动脑，始终处于主体地位，潜能得到充分发挥，自主学习能力得到提升，同时在自主解决问题中尝试理解新知。[操作说明]揭示学习内容之后，组织学生尝试自学，教师全程